淺談初中物理的多元化教學

黃琨

【摘? ? 要】在初中物理課堂積極開展多元化教學，不僅可以促進教學方法和手段的創新，而且還可以更好地提升學生的綜合素養。在本文中，筆者就以初中學生的實際情況為出發點，結合初中物理知識的特點，就如何開展物理多元化教學進行了探討。

【關鍵詞】初中物理? 課堂教學? 多元化教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.097

近年來，多元化教學的概念開始受到教育界的廣泛關注。在具體的教學過程中，學校也十分關注教師的多元化教學開展。因此，初中物理教師也應該重視多元化教學，并且積極地將這一理念融入到物理的課堂教學當中，豐富課堂教學模式，以此來激發學生積極主動地探究物理世界奧秘的樂趣，讓他們可以全身心地投入到物理的學習當中來，從而提高教學效果，提高學生的物理成績。

一、融入實驗教學法

初中物理本身就是一門實踐性較強的科目，學生學習到的很多知識其實都與實踐有關。因此，在初中物理的學習中，實驗也是其中的重要組成部分。在具體的教學過程中，若是教師可以根據具體的教學內容合理滲透實驗教學法，那么不僅可以更好地激發學生的興趣，激起他們的學習積極性，還可以讓學生更加直觀地了解所學的知識，從而理解起來更加簡單。因此，從這個角度來看，教師在引導學生學習物理理論知識的時候，便可以積極地采用實驗教學法，以此來讓枯燥的課堂氛圍活躍起來，為物理教學質量的提高提供便利。通過實驗教學法，還可以讓學生自己動手操作，讓他們可以直觀地感受到物理知識，并且通過自己操作去得出相應的結論，從中獲得成就感。之后，他們便可以更加積極地學習物理知識，從而達到對自我的提升，使得自己的學習能力有很大的進展。

比如，在學習“浮力的大小”這一節內容的時候，教師就可以采用這一方法進行教學來吸引學生的注意力。首先，教師應該設置可以讓學生思考的導入語，如：“同學們，今天，我們要學習“浮力的大小”這一節內容。根據你們日常的生活經驗，你們覺得浮力的大小會受到哪些因素的影響呢？接下來，我們就針對這一問題開展相應的實驗，共同來探究一下。”通過這樣的導入語可以吸引學生的注意力，讓他們對接下來要學習的內容和開展的實驗產生好奇，從而集中注意力在教師教授的知識和試驗開展方面。接下來，教師就可以一邊開展實驗，一邊為學生講述相關的注意要點。然后教師再讓學生根據剛剛開展的實驗進行猜想，去猜想影響浮力的大小究竟有哪些因素。由于學生都有自己的見解，而且思考的角度存在差異，所以有些學生認為浮力可能會受到物體浸沒在液體中的深度影響，還有些學生覺得液體的密度會影響浮力的大小。針對他們存在的猜想，教師可以讓他們自己去開展實驗，帶著自己的猜想去探究。經過學生自己動手操作，他們會更加深刻和準確地了解到影響物體浮力大小的因素。學生自己動手開展實驗，不僅可以使得參與積極性更強，而且還可以加深他們對物理知識的理解。

二、滲透生活教學法

物理知識本身就來源于生活，然后又作用于生活。從實質上來說，物理知識的源頭其實就是生活。若是可以在物理教學中適當地融入生活實際，也能夠拉近學生與物理知識之間的距離，讓學生學習起來不至于那么枯燥。因此，在物理教學的課堂上，教師還應當積極采取有效措施在物理知識與生活實際之間搭建一座橋梁，讓學生可以在生活中學習物理，將物理知識融入生活。但是，在實際情況下，有些教師往往會直接向學生傳授相關的物理理念、公式等，脫離生活實際。長期使用這種方法，不僅會導致學生對物理知識理解起來比較困難，而且還無法保證初中物理的教學有效性。針對這種情況，教師就應當根據教學內容積極地滲透生活教學法，以生活實際來調動學生的學習積極性，讓他們可以積極主動地去探究物理奧秘。

比如，在學習“融化和凝固”這一節內容的時候，教師就可以適當地滲透生活教學法。在上課剛開始的時候，教師可以向學生分享兩種他們日常生活中常見的自然現象：第一種即春暖花開時期，冰雪消融的現象;第二種是在寒冷冬天，滴水成冰的現象。在分享完成之后，教師可以提問：“在生活中這兩種現象非常常見，那么就請同學們結合自己的生活經驗，仔細想想這兩種現象中都包含了怎樣的物態變化呢？”通過學生的思考、思維發散和討論，他們就可以明白，在冰雪消融這一現象中，其實包含了融化的物態變化。而在滴水成冰這一生活現象中，則又體現了凝固的物態變化。之后，針對學生思考得出的結論，教師就可以帶領學生去了解凝固、融化等物理知識。總之，通過生活現象引導學生進入到物理知識的學習中，可以使學生對抽象物理知識的理解更容易，并且記憶也會更加深刻。

三、引入思維導圖法

在初中物理的學習中，教師常常會發現這樣的問題，那就是學生的創新能力不強。若是這一問題沒有引起重視，而是就這樣放任下去，那么不僅會影響物理的教學效果，還會影響學生創新性的發展。對于他們的未來成長來說是十分不利的。這時如果教師可以合理地引入思維導圖法，便可以在一定程度上突破這一困境。借助思維導圖法，不僅可以讓學生對學習的知識形成一種系統性的結構，還可以在一定程度上提高他們的創新能力。

比如，在學習“聲”這一節內容的時候，教師就可以采用思維導圖法進行教學。首先，教師可以將如何繪制思維導圖的方法傳授給學生。之后，教師便帶領他們一起用思維導圖去系統化地整理這一節知識，讓他們可以將與聲現象有關的知識整理和總結起來。等到學生整理完畢，教師可以引導他們仔細觀察和分析自己繪制的思維導圖，觀察思維導圖的主干、分支等等，去感悟知識的系統性。在學生自己繪制思維導圖的過程中，他們也將會對這一知識形成一種系統性的認識和理解。這樣不僅可以加深他們對知識的學習，還可以提高他們的創新能力。這對于他們未來的成長與發展來說是十分重要的。

四、結束語

總而言之，初中物理本身就是一種抽象性較強的科目，并且與生活實際存在著十分密切的聯系。積極開展多元化的教學模式，不僅僅可以促進初中物理教學的發展，而且還可以在很大的程度上提高物理教學效果。因此，在實際的教學中，初中物理教師就應當積極地將多元化教學模式與物理教學進行有效結合，這樣不僅可以使物理教學更加有趣，而且還可以使學生的學習更加輕松、更加積極。