小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

郭牡丹

【摘? ? 要】語文是小學階段的基礎科目，而識字教學是語文教學中的重點。隨著社會經濟發展水平的提高，人們對于教育的重視程度越來越高，在小學階段的語文教學中，人們對于識字教學的關注度也越來越高，如何在小學語文識字教學中充分發揮學生的主體地位，是每一位小學語文教師都需要重點思考的問題。本文將針對小學語文識字教學的主體參與教學策略展開論述。

【關鍵詞】小學語文? 識字教學? 主體參與? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.117

受傳統的教育教學方式的影響，大部分小學語文教師在開展識字教學的過程中，只是一味對學生進行生字知識的灌輸，完全忽視了學生在教學中的主體地位，學生在整個課堂識字過程中一直處于被動接收的地位，完全沒有參與感，這也在一定程度上影響了學生的識字興趣和識字效果。識字教學不應該僅僅在課堂上進行，還可以在課后由家長進行督導，讓學生有序通過視頻自學，家長也可以言傳身教對學生教學，但在整個學習的過程中可能會存在一些具有同質化的問題有待探討。因此，小學語文教師要想提升小學語文識字教學的質量，首先應尊重學生在識字教學中的主體地位，在教學中采取一定的策略，充分激發學生的興趣，提高學生的參與度。

一、營造輕松愉快的課堂氛圍

在傳統的教學模式下，沉悶的課堂氛圍常常會使學生產生緊張和壓抑的心理，識字教學也就很難取得良好的教學效果。因此，小學語文教師在開展識字教學的過程中，應增加和學生之間的交流和互動，積極為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生能夠以更加放松的心態投入到識字學習中，也能夠讓學生在課堂學習中充分了解自身的想法和觀念，從而有效提升學生的參與度。

例如，在開展“金木水火土”這部分內容的識字教學過程中，為了讓學生體會到識字的樂趣，提高學生的參與度，教師可以利用小故事進行識字教學的導入，這樣不僅能夠為學生營造輕松欲愉快的教學氛圍，還能吸引學生的注意力，引起學生的好奇，讓學生能夠積極主動地參與到識字課堂中。例如，關于“火”字，教師可以引入《西游記》中唐僧師徒四人過火焰山的故事讓學生討論，通過討論讓學生積極表達自己的看法，也能夠對“火”字有深入的了解和深刻的記憶。

二、開展豐富多彩的識字教學活動

學生正處于貪玩好動的時期，愛玩是學生與生俱來的天性，因此，學生在識字教學的課堂上常常會出現注意力不集中的情況，常常學著學著思緒就脫離了課堂。因此，為了讓學生在課堂學習中更加專注，也為了在識字教學中充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，小學語文教師可以在識字教學的課堂上開展豐富多彩的教學活動，提高學生的參與熱情和參與度。

例如，在開展“春夏秋冬”這部分內容的識字教學過程中，教師可以組織和引導學生進行識字競賽活動。首先，教師可以根據班級里面的人數以及學生的學習能力進行分組，保障每個小組的實力不相上下，然后每個小組需要牢記課后的生字，根據教師給出的生字卡片，小組成員舉手示意進行搶答，答對生字最多的小組獲得勝利，獲得勝利的小組成員每人都可以獲得閃閃小紅星的專屬獎勵。通過組織學生進行識字競賽活動，不僅幫助學生鞏固了生字，還能提高學生的參與度，提高學生的識字效果。

三、創新教學方式，構建和諧的師生關系

小學階段的學生心智發育還不成熟，還不能正確認知學習，學生學習行為的產生除了與興趣有關外，還與對教師的喜愛程度有關。學生常常會因為喜歡某科教師而偏愛某科學習。因此，小學語文教師在開展識字教學的過程中，要積極革新教學觀念，創新教學方式，做到以人為本，真誠地關心和關愛每一位學生，構建和諧的師生關系，增加學生對自己的信賴和喜歡，從而讓學生能夠更加積極主動地投入到識字的學習中。

例如，在開展“場景歌”的識字教學活動中，教師可以提問學生：“大家知道‘一群’是什么意思嗎？”“‘一隊’又是什么意思呢？”通過問題來引起學生思考，教師可以給學生留出充足的時間，讓學生自由討論，充分發揮學生的主觀能動性，在討論中開拓學生的思維，培養學生主動思考和主動探究的意識，讓學生能夠真正成為課堂的小主人。

四、結束語

綜上所述，語文是小學階段的基礎科目，也是小學階段的重要科目，識字教學作為小學語文教學中的重要組成部分，對于學生的學習和發展有著不可忽視的影響。因此，小學語文教師應該在教學的過程中，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣，提高學生的主體參與度，從而有效提升小學語文識字教學的質量和效率。

參考文獻

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