淺談核心素養(yǎng)下高中語文的高效教學策略

鮮卓君

【摘? ? 要】如今，在教育改革不斷深入的背景下，“核心素養(yǎng)”這個詞匯也成為了整個教育領域都十分關注的要點。對學生進行核心素養(yǎng)的教育，對于他們的未來發(fā)展來說是至關重要的。尤其是在高中階段，學生的心理素養(yǎng)逐漸發(fā)育成熟，自我認知能力更強。所以，這一階段其實是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要時機。在本文中，就針對這部分的內容進行了相關探討。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中語文? 高效教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.148

在高中階段，語文不僅僅只是一門基礎性的學科，還是學生學習的重點科目。如今，隨著教育理念的不斷改革，核心素養(yǎng)成為了教育領域中較為重要的組成要素。在高中語文的日常教學中，教師不僅僅要強調基礎知識的傳授、語文技巧的培養(yǎng)，更需要重視學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。并且，為了提高教學效果，還應當將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂實際教學有效結合起來，積極去探討教學的新方案。

一、核心素養(yǎng)的重要性

每一門學科都有著自身的核心素養(yǎng)。若是單單從學科素養(yǎng)的角度來看，這里的“核心素養(yǎng)”其實并非是單純隸屬于某一特定的學科。不過，對于每一種學科素養(yǎng)來說，核心素養(yǎng)都是其中十分重要的構成要素。任何學科素質的培養(yǎng)，都是圍繞著核心素養(yǎng)來開展和展開的。也就是說，對于學科素養(yǎng)而言，核心素養(yǎng)是引領者。在實際情況下，不同的學科，往往承擔著不一樣的教學責任，面臨著不一樣的教學要求。在教學過程中，教師還需要從邏輯思維能力、語言表達能力、審美能力、思考能力等方面對學生進行全面培養(yǎng)。并且，從實質上來說，每一門不同的學科，往往還存在著自身的學術培養(yǎng)側重點。而這種“個性”差異的本質，其實就是該門學科對于核心素養(yǎng)的追求。語文教學其實是對于我們母語的系統(tǒng)教育，貫穿著學生的全部學習生涯。而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則是語文教學中至關重要的要點。在高中階段，學生自我思想逐漸形成，有自己獨特的價值觀、人生觀和世界觀。在這個時候，是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的關鍵時期。語文教學不僅僅是為了對學生進行母語教育，也不僅僅肩負著文化傳承，更重要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀和核心素質。在教學中，只有將核心素養(yǎng)融入進來，與學科教學融為一體，才能夠明確學科素養(yǎng)培育的方向，促進學生的健康成長。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學

（一）根據教學內容創(chuàng)設趣味性的教學情境

具體來說，在高中語文的教學中，若是想要有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，那么首先就需要關注學生自身的語言建構與運用。因為，在語文核心素養(yǎng)的整體結構中，這是重要的基礎層面。對于學生而言，不管是思維品質的發(fā)展，還是文化的傳承、發(fā)展等，都是需要以語言的建構與運用為基礎，然后在學生自己的語文建構中不斷發(fā)展和實現的。因此，在語文課堂教學中，教師就可以根據教學內容的特點去創(chuàng)設契合的、富有特色的教學語言和教學情境，以此來吸引學生的興趣，讓他們可以全身心地投入進來，更好的去接納和理解課本內容，從而實現思維發(fā)展。這樣一來，還可以在真正的意義上實現語文教學模式的創(chuàng)新，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

比方說，在學習《林黛玉進賈府》這一課文的時候，若是想要讓學生充分地吸收文化的精華，深刻地理解人物個性，那么教師就可以創(chuàng)設情境。例如，利用多媒體播放相關的視頻片段，營造一種生動的情境，讓學生去更加直觀地了解相應的場景，去分析和揣摩不同人物的心理、性格以及行為。這樣也是在對語言體悟和運用的基礎上去深入感受古代文學精妙傳神的語言，并且加深對文本的理解。當然，由于學生自身存在差異性，所以思考問題的方向也會不一樣，導致認知方面會存在差異。對此，教師就必須要科學地引導，讓學生可以正確地領略到其中的文化底蘊，并且受到熏陶。

（二）引入問題，發(fā)展思維能力

從實質上來說，語文的發(fā)展，其實與思維的發(fā)展之間是有著密切聯(lián)系的，這兩者之間其實是相輔相成的。在以往的高中語文教學中，一般更加強調對知識的傳授，卻沒有重視培養(yǎng)學生的思維能力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時候，教師應當改變這種觀點，為學生留出更多的思考、討論的時間，以此來達到思維拓展的目的，從而達到對學生思維能力的鍛煉，從而提升學生的核心素養(yǎng)。比方說，在學習《離騷》這篇文章的時候，教師可以先讓學生自己獨立閱讀整篇文章，形成語感，之后再進行分析和學習。教師便可以根據文章內容提出問題讓學生思考。例如“同學們，你們覺得，屈原若是沒有投江，那他會做些什么呢？之后他的人生又將會有怎樣的發(fā)展呢？”通過這樣的問題，讓學生展開討論，并且向其他同學分享自己的想法。接下來教師可以引導他們寫出自己想象的故事情節(jié)。這種過程，不僅可以發(fā)散學生的思維，還可以達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

（三）積極拓展學生的閱讀面，發(fā)展他們的自主能力

閱讀本身就是高中語文中十分重要的組成內容。學生的閱讀能力，不僅會影響到他們的語言組織能力和表達能力，還關系著他們的審美情緒。因此，在日常教學中，語文教師還必須要重視閱讀教學。除了教材上的文章外，教師還需要鼓勵學生多多閱讀課外內容，去拓展他們的閱讀面，從而充分地培養(yǎng)他們的審美情緒，以此來提高他們的核心素養(yǎng)。

除此之外，將語文教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，還能夠為學生之后在社會上的立足和發(fā)展打下良好的基礎。對于其他各個學科來說，語文是一項基礎性的知識要素。再加上語文學習可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，也是學生以后發(fā)展不可缺少的重要能力。以演講稿為例，在日常學習中，教師可以教授學生如何寫演講稿、如果構思和捋順寫作邏輯等。這樣，他們以后在寫其他類型的文章時就可以應用這些技巧，形成知識遷移。而這也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種表現。因此，在高中語文的教學中，教師就應當充分發(fā)揮學生的自主能力，將生活與工作結合起來，將自身能力與核心素養(yǎng)結合起來。這樣，在他們以后遇到問題時，才會做到舉一反三，如此一來，對于他們自身能力的提升來說，也是極為有益的。

總而言之，對于高中語文的教學而言，核心素養(yǎng)的學習和發(fā)展，其實就是為了讓學生的學習可以達到更好的高度，提升他們的水平。當然，從另外一個角度來說，核心素養(yǎng)的發(fā)展，其實短時間內并不能看到明顯的成效，而是需要以長遠的眼光去看待，做好對人才培養(yǎng)的持續(xù)努力工作。在社會經濟的大力發(fā)展的前提下，學校和教師都需要關注對學生的核心素養(yǎng)教育，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進他們自身水平的提升。