初中英語寫作課的有效教學思考

杜元

【摘? ? 要】對于很多初中學生而言，學習英語是一件有難度的事情，特別是英語寫作方面離不開教師的正確指導，教師教學方法的選擇也至關重要。在新課程改革的背景下，為實現學生英語學科核心素養的培養，初中英語教師必須要對寫作教學的有效性提高重視，本文以此為切入點，探討了一些有效的方法，希望可以為初中英語教師提供一些幫助。

【關鍵詞】初中英語? 寫作課? 有效教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.169

何謂有效教學，凡是能夠實現學生學習效果的提高，達成既定的教學目標，讓課堂教學質量改善的教學都可以稱之為有效的教學。初中英語寫作課堂要求英語教師在有限的課時內，通過采取科學有效的方法，讓學生對英語寫作的興趣激增，降低學生英語寫作的難度，掌握一定的寫作技巧和方法，使學生的作文質量和寫作水平有所提高。

一、初中英語寫作課有效教學的意義

（一）全面提高英語課堂效益

英語課堂中通常包括聽、說、讀、寫四個教學環節，而其中閱讀和寫作又有著密切的聯系，學生能夠實現有效的寫作，反映了學生閱讀學習的效果，說明英語教師教學工作的實效性。為了使學生能夠實現有效的寫作，教師在備課時就必須要對學生的實際情況有所考慮，根據新課改的要求，注重課堂教學的趣味性和科學性，才能夠在此基礎上合理地進行教學設計。而教師課前做好充足的準備，使自身的授課工作符合學生的實際需要，學生的寫作興趣就會被激發，寫作問題被及時解決，得到了足夠多的寫作訓練，自然會取得良好的效果。那么學生的閱讀、聽力、語言表達也能同寫作一樣得以改善，這就讓英語課的教學效益全面提高。

（二）促進學生英語素養發展

聽、說、讀、寫也是學生英語學科素養的主要構成部分，在新的教育形勢下，課堂教學不再只是重視學生對知識的掌握，而是更加關注學生綜合素質的全面發展，其中最具有難度的就是閱讀和寫作，學生是否具有綜合素質就是對學生寫作能力的考驗。初中學生英語寫作水平和能力的提高，實際上就是英語素養綜合作用的表現，加強對初中學生英語寫作的有效指導是教師的重要任務，更是快速達成教學目標的必要條件。

二、提高初中英語寫作課有效性的策略

（一）消除學習恐懼，增強學習興趣

從過去學生在英語寫作中的表現來看，很多學生之所以在英語寫作上存在困難，或者說對英語寫作存在恐懼心理，一方面是因為初中學生的英語基礎不夠扎實，存在詞匯量匱乏，對英語知識的掌握和應用不夠熟練、靈活的情況;另一方面就是教師教學工作出現了問題。針對這些問題，英語教師需要對學生的寫作實際情況有具體的把握，充分了解學生寫作困難的原因，根據問題采取有針對性的解決對策。最重要的是教師還需要反思自身的教學工作，對于初中學生而言，具備強烈的學習興趣，仍然是其主動展開學習的重要因素。因此，在今后的教學實踐中，英語教師仍需要注重對學生興趣的開發，關注學生的心理狀態，研究如何構建學生喜聞樂見的寫作教學模式，將各種各樣的資源和工具充分利用起來，才能為改善學生的英語寫作情況創造更多的可能性。例如，在授課前，英語教師可以導入一些優秀的作文范文供學生欣賞和評價，讓學生根據自己的理解表達想法，說一說這些作文和自己所寫過的作文有哪些不同的地方。教師要給予學生鼓勵，使學生能夠大膽地發言和表達，避免學生陷入回答錯誤就會受到批評的思維定勢。為了緩解學生的狀態，教師也可以讓學生普遍存在的寫作問題以一種較為輕松的方式呈現出來，比如展示一些與教育有關的新聞，和學生探討其他地方學生在英語寫作上存在的問題，讓學生能夠以客觀的角度認識到自己存在的不足，進而可以意識到解決寫作問題的必要性和迫切性。

（二）讀寫結合，層層遞進

閱讀和寫作互為一體，相輔相成，這是毋庸置疑的。學生的寫作水平和能力的高低也反映了學生閱讀水平和能力的強弱。英語教師要堅持讀寫結合，在有限的課時內合理設計教學環節，在閱讀教學中穿插寫作教學，在寫作教學中融入閱讀活動，以此實現教學工作的逐步遞進。讓學生能夠逐步對英語學習的整體印象改觀，感受到英語閱讀和寫作的快樂和價值，進而可以端正自身的學習態度，習得寫作要領，豐富英語知識，英語閱讀和寫作齊頭并進。當教師講解教材中的課文時，可以讓學生在閱讀的過程中對課文的整體結構有所把握。找出其中的關鍵性語句，勾畫出自己認為描寫得出彩的地方，標注出陌生的英語詞匯和短語，然后學生就可以對課文文本有具體的把握，對自己的寫作有一定的啟發。另外，教師可以設計一些簡單的寫作訓練活動，讓學生運用課文中的句子結構和短語來進行再創造，模仿課文的內容和主題選擇寫作范圍，那么學生的寫作思路就會充分得以發散，獲得更多的內容以便下筆。

（三）強化訓練，落實實踐

要確保學生的寫作水平和能力有效的提高，強化學生寫作訓練必不可少，但是教師如果一味給學生安排過量的寫作訓練作業，也會引起學生的反感，使其對英語寫作產生厭惡的情緒，這一方法必然不可行。開展形式多樣、內容精彩的寫作實踐活動就是一種有效的嘗試，相比于單純的理論授課和過量的作業，實踐活動對學生更具有吸引力，能夠實現寓教于樂，增強學生的參與感，讓學生在參與活動的過程中不知不覺提高自身的寫作水平。英語教師可以結合競賽、游戲等要素，刺激學生主動參與，同時也可以豐富課堂教學內容，讓教學氛圍變得更加輕松活躍。

（四）完善評價，激發信心

對學生作文的評價工作也是非常重要的步驟，過去教師對學生作文的批改常常持以應付的態度，教師也難以抽出時間對學生的作文逐字逐句地進行修改和點評。教師對學生作文的不尊重、不重視也會打擊學生的學習自信，更不能給學生提供有效的指導，讓學生能夠及時改進自身在寫作中存在的問題。因此，教師可以結合小組評價、學生自評和教師總評的方式，將學生納入評價的主體之中。當學生完成了英語作文時，教師可以先讓學生對自己的作文給出評價，然后組織學生以小組為單位相互交換各自的作文，互相進行點評，在此基礎上，教師就可以結合學生的意見給出自己的客觀評價，讓學生對自身作文的認識更加全面而客觀，從而可以獲取更多有用的建議予以改進。學生也可以在這一環節中對教師進行反饋，向教師表達自己對教師授課工作的想法和意見，教師可以從中篩選出有用的信息，對自身教學工作進行調整，使其能夠更加適用于學生的需要。

綜上所述，寫作是英語教學的主要內容之一，在初中英語教學中，寫作有著舉足輕重的地位。學生英語寫作能力和水平的高低是影響其核心素養目標最終能否達成的關鍵，教師一定要予以高度重視，采取更加有效的寫作教學方法進行教學。