試論如何提高初中地理課堂教學效率

舒艷

【摘? ? 要】雖然近年來初中地理在學生學習中的地位較之過去有所提高，但是對于很多學生和家長來說地理仍然是副科，其學科地位并沒有發生質的轉變。許多學生在地理課上都沒有認真聽講，又怎么會花課余時間進行地理知識的探究呢？因此，初中地理教師應提高地理課堂的教學效率，使學生在課堂上就能理解與消化新學到的地理知識。

【關鍵詞】初中地理? 課堂教學? 效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.183

目前，仍有部分初中地理教師對課程改革不夠重視，不管改革提出了什么樣的新要求，總覺得自己有豐富的教學經驗，能在課堂上將地理知識講解得非常透徹，所以就洋洋灑灑地講了整堂課，不僅自己講得很累，學生聽得也如云里霧里，教學效率非常低下。基于這種情況，筆者認為要提高初中地理課堂的教學效率，可以嘗試以下幾種途徑：

一、重視和學生的互動

教學是一個需要教師和學生不斷互動的過程，充分高效的互動能夠讓課堂教學變得生動精彩，課堂氣氛輕松活躍，進而提高教學的效率。許多初中地理教師教學時，覺得自己的講解才是最重要的，只有通過講解才能讓學生理解地理知識，所以總是按照自己的想法把知識講了又講，覺得學生一定已經掌握了，但其實學生根本沒有抓住教師講解的重點，對知識的掌握也是一知半解。比如，學生都知道全球的溫室效應，也知道日本地震引發的海嘯，他們對這些問題不僅感興趣，而且愿意深入探究，所以地理教師應該重視在課堂上和學生之間的互動，和學生進行關于地理知識的交流，將學生放在與自己平等的位置上，從而提高學生對課堂的參與程度。教師不但要向學生傳輸知識，還應該從學生身上了解自己之前忽略了的知識點，課堂中的每個人都可以平等交流，從而營造出更加融洽的教學氛圍。

從學生的角度看，交流可以提高他們對課堂的參與程度，充分體現他們的教學主體性;從教師的角度看，交流代表上課不再是簡單的向學生講解知識，而是要和學生展開共同的思考與聯想，將教學提高至全新的高度。這樣的教學非常符合當代學生的特點：學生生活在信息高度開放的社會里，每天都接收到來自外界的各種信息，因此思維方式非常多元，獲取信息的渠道也很多;而且每個人都有特定的成長過程和家庭背景，自然會知道很多類型的知識，當然這些知識并不一定全部是正確的。地理教師和學生有效的互動，能夠及時掌握學生的學習情況，并幫助他們糾正不正確的認知，進而提高課堂教學的效率。

二、重視學生興趣的培養

地理知識世界神秘而博大，我們的實際生活中到處都有地理知識。地理學科的內容其實非常有趣而且實用，如果地理教師能夠結合現實進行教學，就能提高學生對地理知識感興趣的程度。學生對知識有興趣了，就會喜歡上地理課，進而更加主動地學習和研究地理知識，學習收效自然會更加理想。

三、引導學生進行自學

1.教會學生解讀地圖。初中地理教學離不開地圖的輔助，可是學生對地圖的掌握程度卻并不理想。所以，初中地理教師應該提前教會學生怎樣解讀地圖中的信息，讓他們掌握地圖上各種標識與符號的意義，這樣可以為學生以后的學習奠定堅實基礎，并幫助他們更好地開展借助地圖的自學活動。

2.引導學生有效完成課外作業。課外作業對初中地理教學來說至關重要。完成課外作業的時候，學生需要搜集相關的地理信息，并對這些信息進行提煉和總結，進而培養學生準確描述觀察到的事物的能力。這種能力不但能夠提高學生學習地理知識的效率，還能夠拓展他們的地理思維。

四、重視合作學習的優勢

教師在教學中，可以結合學生的地理基礎、學習能力、個性特點，將班級學生分為四人一組，并讓地理基礎好的學生做組長。組長在小組內的角色就像教師一樣，負責安排小組的問題討論。在每節課正式開始講課之前，教師可以向學生提出幾個問題，并讓他們聯系教材的內容進行討論。之后，讓小組的四名成員到前面來解答問題，每個小組的成員全部舉手才有機會解答問題，因為這代表著每名成員都已經清楚了問題的來龍去脈。組長先對問題進行解答，其他小組成員如果覺得有異議，可以向臺上的小組成員提問;只有全班學生都認同了臺上小組成員的解答，這個問題才能告一段落。

比如，在進行地球自轉與公轉的教學時，教師可以向學生進行如下提問：1.地球以哪種規律進行著自轉與公轉？這兩種運動分別造成了哪些影響？2.太陽有沒有可能由西邊升起？3.四季是什么原因產生的？之后安排小組進行討論，討論結束后讓成員全部舉手的小組到講臺上解答問題，如果全班學生都沒有異議，那么這個問題就算圓滿解決了。假設教師一個人在講臺上講解，不但浪費時間而且學生聽講的興趣也不高，以小組討論的形式可以激發學生的興趣，讓他們發表自己的看法，小組成員展開激烈的爭論，交換彼此的見解。這樣的學習方式不僅可以幫助學生掌握地理知識，還可以讓他們學會如何思考與解決地理問題。下課之后，組長會檢查學生的習題完成情況，如果組員有解決不了的習題，組長需要向他們講解。教師畢竟精力有限，不可能照顧到每名學生，教學中難免會有疏漏，組長卻可以隨時了解成員的學習進展，發現棘手的問題及時向教師反映，教師再幫助他們解決。借助合作學習，能夠大幅提高學生的綜合能力，進而提高地理課堂的教學效率。

五、合理利用多媒體

多媒體具有形象直觀的特點，能夠有效傳遞地理圖片、景觀視頻等。初中地理教師進行教學的時候，如果能夠借助多媒體來展示信息豐富、色彩絢麗的地理圖片或者視頻，不僅可以輕松解決教學難點，還可以提高學生的學習興趣。比如，在進行水資源的教學時，教師可以用多媒體向學生展示大量的水資源圖片以及視頻短片，不僅豐富了教學內容，還能調動起學生的興趣。教師先用紀錄片《水世界》的精彩部分作為新課的導入環節，不但直接點明了“生命離不開水”這一主題，還激發了學生的情感共鳴，讓他們更加主動地參與到課堂教學之中;之后，教師向學生展示全球污染嚴重的河流以及內海，并安排學生進行討論，讓他們認識到保護水資源對人類生存和發展的重要性。學生受到照片與視頻短片的震撼，對水資源的保護就會有全新的認識，環保意識也有所增強。

綜上所述，初中地理教師應該不斷改進自身的教學方式與方法，提高自身職業素質，讓自己成長為既教會學生地理知識，又教會他們學習的優秀教師。只有讓學生學會如何學習，才能提高他們對地理課堂的參與程度，進而提高初中地理的教學效率。