小學數學概念教學的策略微探

李雄

摘要：隨著我國社會的迅速進步，人們對小學教育方面的發展投入了越來越多的關注力度。數學是小學教育當中的一門重要的教學科目，該科目對于學生的數學基礎能力的發展以及各項數學知識技巧的掌握均有著重要的教學意義。其中概念性知識是小學數學當中的基礎知識部分，讓小學生更多的掌握這方面的知識內容是讓其快速學習、吸收知識的關鍵所在。

關鍵詞：小學數學;概念教學;策略

在新的社會教育環境下，人們對小學教育的各方面發展都提出了更高的要求，尤其是對于小學數學這門科目來說，很多家長不僅要求小學生要在學校當中接受良好的數學教育，同時也要在數學能力方面有一定的提升。但是由于小學生的各方面能力仍處于發展的初級階段，所以其在學習數學知識時經常會遇到很多困難，無法有效的掌握知識。而數學概念就是幫助學生理解知識的關鍵內容，因此教師應該繼續加強概念類知識的教學，首先要讓小學生理解概念，在進行更深層次的教學。但就目前來說，我國大多數小學在這方面的教學當中仍存在一定的局限性，如何消除局限性影響是非常重要的。

1概念教學的必要性

數學知識本身就具備較強的抽象性，需要學生運用思維能力去解決問題，但是小學生由于各項能力發育還不夠完善，在思維能力方面還有所欠缺，因此在剛接觸到數學知識時，通常會出現學習起來非常吃力的情況，所以在教學的初始階段，就需要加強對概念性知識的教學。概念性的知識將會貫穿于小學生的整個數學學習過程當中，是小學生需要重點掌握的知識內容，因為這將會影響到小學生后續數學學習情況的發展，所以教師就應該把概念性的知識當做是一個主要的教學環節來進行教學，而不是當做一種附加的教學內容穿插在其他知識的教學當中。

讓小學生掌握數學概念知識的主要目的就是幫助其進行良好的知識奠基看，小學生的基礎越扎實，那么其在進行后續學習時就會更加的輕松，進步速度也會有所加快，同時也能夠讓其在學習時能夠正確的選擇學習方向，避開大部分的錯誤，提高學習的效率。除此之外，積極的掌握概念性知識對小學生的個人能力發展來說也是很有幫助的，首先學習這部分知識可以有效的提高小學生的學習獨立性，通過對概念的思考、應用來實現獨立完成學習任務;其次是可以有效的提高學生的思維能力，尤其是在邏輯思維能力方面的培養作用尤為明顯。

2影響小學數學概念教學的主要因素

2.1教師方面的因素

教師是小學生學習道路上的主要指導人，因為小學生處于學習的初始階段，因此其對于數學知識的儲備量是基本為零的，所以任何知識的學習都是新的開始，既可以看做是小學生的學習奠基階段，所以教師是否能夠對小學生進行正確的教學引導，將會對學生的最終學習成果造成非常重要的影響。一些教師在現代應試教育模式的影響下，會一味的去注重學生成績方面的提高，從而忽略了對學生開展有效的概念性知識教學，使得學生無法充分的掌握數學概念，對于這部分知識的教學往往是一筆帶過，甚至是讓學生自行學習理解。小學生在長時間的處于這樣的學習模式下，也會逐漸的忽略掉概念性知識的學習，并且通常也只是記住了概念的文字形式以及表達，對其中所蘊含的一些思維性內容沒有進行了解，導致學生只能夠進行口頭表述，無法將概念運用到實際的問題解決當中去。

2.2學生自身發展的限制

相對于教師的教學限制以外，小學生自身的發展限制往往是導致其無法獲得良好學習成果的關鍵性因素。由以上所提到的，小學生的各方面能力發展不完善，在數學基礎知識方面處于極度欠缺的狀態，因此這就會為小學生的學習發展帶來限制。除此之外，小學生的年齡小、生活經驗以及學習經驗不豐富、對相關數學知識缺乏閱歷積累等都是小學生所存在的自身發展限制，在這些限制因素的影響下，小學生對概念性知識的掌握就會變得較為困難。大部分小學生的抽象概括能力也較弱，面對數學概念這種富有抽象性的知識時，無法進行正確的理解，甚至是無法對其中的部分數學名字或者是關鍵詞進行理解，而無法對文字內容進行理解也就無法做到真正的掌握概念知識，所以這就導致了學生在進行概念教學時寸步難行。同時概念教學也需要學生具備一定的語言表達能力，要求學生能夠系統性的解決對概念知識進行描述，但是小學生語言表達能力不強使得這樣的教學效果不容易實現。

3小學數學概念教學的有效策略

概念性知識在小學的知識體系當中有非常多的存在形式，并且對于不同階段的教學，概念知識也都會呈現出不同的特點，因此教師在進行概念知識教學時，應該首先明確概念的內涵，因為明確概念是概念教學當中最基本要求，教師要根據實際的教學內容來改變概念知識的呈現形式，以此來有效的促進小學生更好的掌握概念知識。

3.1圖畫式概念教學

圖畫式概念是常見的概念呈現形式之一，這種形式也通常存在圖形知識的教學階段，因此圖畫式概念的主要教學目的就是要讓學生能夠對圖形產生更加深層次的認知，挖掘圖形的內涵，實現對概念本質的掌握。學生在這個階段的學習過程中，由于自身思維性的不嚴謹，通常會給概念性的知識取一個自己熟悉，或者是便于記憶的名稱，但是數學概念本身就是非常嚴謹的知識內容，小學生長期使用自定義的名稱去記憶概念，就會丟失對正確概念描述的敏感性，所以教師應該在這一階段的教學當中逐漸引導學生去使用正規的數學語言以及相關的名詞、術語來進行記憶學習。如在對圓形這一圖形進行學習時，很多小學生都會通過圓形的表象來進行記憶，很多學生也會把“圓”叫成“圈”，這就是一個非常典型的錯誤學習方式。因此在這個時候教師就需要讓學生意識到數學知識是就有嚴謹性和科學性的，不同的圖形在數學知識當中都有固定的名詞稱謂，并且在概念教學當中，所使用的也是這種專用的名詞，所以無論是在口頭表達或者是實際運用當中，都需要規范用語，并且這樣做還能夠進一步鍛煉小學生的數學概念表達能力以及口頭語言表達能力。

3.2描述式概念教學

描述式概念教學也是小學數學當中常用的一種概念性知識教學方法，又叫字形結合式概念。其中的“字”指的就是概念知識的文字表達，而“形”所指的就是圖畫、圖形等內容，而之所以要進行字形結合就是為了有效的降低概念知識的理解抽象性，因為小學生對抽象性知識的理解是比較困難的，如果知識純文字樣式的概念描述，學生學起來會有較大的難度，甚至是對概念當中所提及的內容無法建立起明確的知識輪廓，因此在這個過程當中通過加入與概念知識有關的圖形、圖示，可以幫助學生進行快速的理解。如在對圓形概念進行講解時，課本當中會把圓描述為以一個定點為中心，以一定長度為距離旋轉一周所形成的封閉曲線叫做圓，小學生對這種文字類的描述首先的非常迷惑的，因此就可以在這個過程中加入圓形的圖示，通過在圖示上標注圓心、半徑、直徑、周長等圓的基本性質信息，讓小學生能夠以最直觀的形式對圓形概念進行了解，同時為了避免小學只對圖形的形狀產生記憶，教師可以再結合文字描述來進行概念教學，實現“字”與“形”的有效結合，讓學生可以通過文字描述想象出圖形畫面，同時也可以根據圖像來給出文字形式的概念描述。這種描述式的概念教學方法可以應用到的教學范圍非常大，在對直線、小數等概念知識教學時，均可以使用這樣的教學方法進行相關教學。

4結束語

加強對小學數學概念教學的策略研究是進一步推動我國小學教育的關鍵措施之一，相關的學校管理者要加強對這方面教育工作的重視程度，同時教師也要積極的學習和掌握新型的教學理念以及方法，并對現階段已經存在的一些局限性問題進行研究，分析問題并制定出具有針對性的解決方案，推動叫教學質量穩步提升。

參考文獻：

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