互動式教學(xué)模式對用于護理帶教中對護生崗位勝任力的影響

吳群英 黃敏

【摘要】目的：探討互動式教學(xué)模式對用于護理帶教中對護生崗位勝任力的影響。方法：選擇2019年在我院實習(xí)的30名護生為對照組，采取常規(guī)帶教模式，2020年在我院實習(xí)的30名護生為觀察組，采取互動式教學(xué)模式，對兩組教學(xué)效果及護士崗位勝任力進行比較。結(jié)果：出科時，觀察組實踐操作與理論成績均較對照組高（P<0.05）;觀察組出科時的個性特征、護患關(guān)系、護理評價、專業(yè)技能等崗位勝任力4個維度評分均較對照組高（P<0.05）。結(jié)論：互動式教學(xué)模式對用于護理帶教中可提高教學(xué)效果，也能提高護生的崗位勝任力，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)模式;護理帶教;崗位勝任力

【中圖分類號】R47-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.04.172

在醫(yī)改背景及病人對護理要求日漸提高的趨勢下，加強對護理人員的培訓(xùn)，提高其專業(yè)技能及業(yè)務(wù)水平十分重要。護理實習(xí)為護士從理論走向?qū)嵺`的重要階段，期間臨床帶教工作質(zhì)量高低可直接影響護士的能力，選擇科學(xué)高效的帶教方式對提升其專業(yè)水平有重要意義?；邮浇虒W(xué)基于教師與護生雙方溝通及協(xié)商，在平等、接納心態(tài)下完成交流，對提高學(xué)生積極性有重要意義[1]。本研究將互動式教學(xué)模式用于實習(xí)護生中，旨在評價其對護生崗位勝任力的影響。

1 ?資料與方法

1.1一般資料

選擇2019年在我院實習(xí)的30名護生為對照組，男女分別5名、25名，年齡19～22歲，平均（20.53±1.27）歲，文化程度：中專6例，專科7例，本科及以上17例。選取2020年在我院實習(xí)的30名護生為觀察組，男女分別4名、26名，年齡19.5～23歲，平均（20.58±1.33）歲，文化程度：中專5例，專科9例，本科及以上16例。兩組資料差異不明顯（P>0.05）。

1.2方法

對照組行常規(guī)帶教模式，參照護理部制定的大綱進行教學(xué)，教師對護生進行集體授課，護生聽課后再工作中具體落實。觀察組行互動式教學(xué)模式，具體措施見下：

（1）基本教學(xué)內(nèi)容參考大綱進行，期間注重與護生的交流互動，淡化雙方主次低位，不突出某一方主導(dǎo)低位，引導(dǎo)護生融入臨床工作中，邊工作邊學(xué)習(xí)，并鼓勵護生提問。（2）教師帶領(lǐng)護生熟悉病區(qū)環(huán)境，講解日常工作內(nèi)容、護理基本操作，由護士長安排講座，明確各班工作職責(zé)、無菌操作原則、交接制度、消毒隔離制度等。資深護士進行統(tǒng)一示范，教師強化指導(dǎo)，講座結(jié)束后鼓勵護生回憶帶教內(nèi)容，并上交總結(jié)報告，鼓勵護生對不理解的地方進行提問，教師給予指導(dǎo)糾正。（3）護生跟隨教師查房，每日工作結(jié)束后雙方共同進行工作總結(jié)，均可提問由對方解答，由教師點評不足之處。在該階段結(jié)束前，教師安排護生提出一個討論性問題，確保議題有啟發(fā)性、辯論性。（4）實習(xí)最后一周組織護生根據(jù)議題展開討論，鼓勵護生間互相分享經(jīng)驗，做好總結(jié)，最后由教師進行點評指導(dǎo)。

1.3觀察指標(biāo)

于實習(xí)結(jié)束后對兩組進行專業(yè)考核，包括理論知識及實踐操作，均采用百分制記分，60分為及格，分數(shù)越高提示成績越佳。應(yīng)用臨床護理帶教教師勝任力量表對兩組測評，包括個性特征、護患關(guān)系、護理評價、專業(yè)技能四個維度，分數(shù)越高提示崗位勝任力越強。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

研究分析軟件為SPSS19.0，（x±s）表示計量資料，以t檢驗; %表示計數(shù)資料，以x2檢驗， P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1兩組考核成績比較

出科時，觀察組實踐操作與理論成績均較對照組高（P<0.05），見表1。

2.2兩組崗位勝任力評分比較

觀察組出科時的個性特征、護患關(guān)系、護理評價、專業(yè)技能等崗位勝任力4個維度評分均較對照組高（P<0.05），見表2。

3 ?討論

近年來醫(yī)療模式不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，社會對護理人才的培養(yǎng)要求也逐漸提高，護理實習(xí)期間如何幫助護生較好完成學(xué)校到工作的過渡為臨床帶教關(guān)注的熱點。傳統(tǒng)帶教多以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主，教師單方面?zhèn)鬟f知識，憑自身帶教經(jīng)驗安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及時間，并未考慮到護生意見，使得帶教缺乏針對性、有效性，導(dǎo)致護生學(xué)習(xí)效率不高。

在實際工作中教師與護生間缺乏必要溝通，雙方仍是以院校式學(xué)習(xí)法為主，教師雖然按照總體教學(xué)目標(biāo)進行帶教，但總體缺乏重點，難以與護生進行互動，不利于提高教學(xué)針對性[2]。互動式教學(xué)模式更加注重與護生間的互動交流，將教師與護生雙方置于相對平等的位置，通過淡化師生關(guān)系，使其像朋友、同事關(guān)系相處，可消除護生對教師的隔閡，從而更加融入學(xué)習(xí)工作中，利于提高學(xué)習(xí)主動性與積極性[3]。教學(xué)過程中，雙方可應(yīng)用理性說服的方式實現(xiàn)不同觀點碰撞，利于激發(fā)護生主動性，開拓創(chuàng)造性思維，從而提高帶教效果。本次研究結(jié)果顯示，觀察組理論知識、實踐操作成績均較對照組高，提示互動式教學(xué)模式利于提高帶教效果，使護生獲得更好考核成績。觀察組出科時各維度崗位勝任力評分均較對照組高，分析原因可能為互動式教學(xué)模式可改善護生被動學(xué)習(xí)情況，利于轉(zhuǎn)變其思想及意識，主動積極參與學(xué)習(xí)，利于提高護生自信心，從而增強崗位勝任力[4]。

綜上所述，互動式教學(xué)模式對用于護理帶教中可提高教學(xué)效果，也能提高護生的崗位勝任力，值得推廣。

參考文獻：

[1]孫偉娟，劉宗艷.一對一帶教及互動式教學(xué)模式在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].醫(yī)學(xué)食療與健康，2020，18（4）：199，203.

[2]陳小霞.互動式教學(xué)法在傳染病科護理臨床帶教中的應(yīng)用效果分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（16）：171-172，175.

[3]張萍，張淑敏，楊山山.護理臨床帶教中互動式教學(xué)的應(yīng)用效果分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（34）：28-29.

[4]陳春燕.互動式教學(xué)在護理臨床帶教中的應(yīng)用效果分析[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2016，23（15）：153-155.