初中數學課堂互動式教學模式探討

符子潤

【摘要】素質教育與新課改的提出，標志著我國教育事業進入了嶄新的階段，教育工作更為凸顯學生的主體性，讓學生成為主宰課堂的主人，進而提高學生的綜合素質。傳統的初中數學教學是采用教師灌輸式的教學方法，教學模式選擇毫無創意，學生參與課堂、師生互動的機會較少，是制約數學教學質量的一個關鍵點。為提高初中數學教學質量，可將互動式教學應用到數學課堂之中，實現師生互動與生生互動。針對此項問題，本文就初中數學課堂互動式教學模式進行了分析與探究。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 互動式教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0034-01

所謂的互動式教學模式，就是利用教師的主導性施教與學生的主體性認識。二者相輔相成的過程，在課堂中就某一話題、知識點進行溝通、交流與討論，讓學生深度了解數學知識點。在初中數學中滲透互動式教學模式，能實現師生、生生互動，能拉近師生間的距離，增進學生間的友誼，會讓學生在完全放松的狀態下學習，對知識點的吸收能力更強，是提高數學教學質量的有效方式。

一、初中數學課堂互動式教學模式應用的重要價值分析

而今，我國的教育事業得到了進一步的發展，教育改革不斷深入，教學理念、教學模式與教學評價等都發生了極大的變化，標志著教育事業進入了一個嶄新的發展階段。傳統的初中數學教學效果不甚理想，師生間的互動力度不大，且課堂教學中學生的參與機會較少，學生始終處于被動學習的狀態[1]，是制約數學教學效果的一個關鍵因素。

為改善當前初中數學教學現狀，應對教學模式做出調整，尋求一種新型的教學方法，此類教學方法必須要符合素質教育與新課改的實際要求，且遵循以生為本的原則，其中，互動式教學模式成為一項重要選擇。互動式教學模式的應用，能實現對學生思維的鍛煉，利于提高學生的數學能力[2]。初中生正處于青春期，其心理與思維還不夠成熟，在此階段應用互動教學，能鍛煉與培養學生的思維，讓學生產生辯證思維，能大大增強學生的邏輯性思維，對初中生的成長具有重要意義。互動式教學在初中數學課堂中的應用，還能拉近師生間的距離，消除彼此間的隔閡與芥蒂，還可增進學生間的友誼，能增強學生的團結與合作精神，以實現數學教學的有效性。

二、初中數學課堂互動式教學模式的應用

1、創設互動情境，營造輕松課堂氛圍

數學是初中階段的重要課程之一，其重要性不言而喻。初中數學屬于基礎性知識點，但是知識點較為瑣碎，一些知識點還具有一定的難度，主要考察學生的抽象思維與邏輯思維，因此，數學成為很多初中生最為頭疼的學科之一。導致此類問題發生的原因主要表現在兩個方面，一個是學生的思維能力，而另一個則是教學模式。為應對當前問題，可將互動式教學模式應用其中，該教學方法不僅可彌補傳統灌輸式教學法的缺陷，還能鍛煉學生的思維能力，一舉兩得。互動式教學法的應用，可創設趣味性的互動情境，能激發學生參與課堂的興趣，還能活躍課堂氛圍，在互動狀態下能讓學生放松警惕，對新知識點的接受能力更強。

例如，在學習人教版初中數學八年級上冊《軸對稱》時，為便于學生對軸對稱的概念與相關內容進行理解，教師應設置趣味性的情境。教師應借助多媒體平臺來展示兩條相同的直尺，第一種情況，一只直尺是另一只直尺平移所得到的，位置、傾斜方向、長度等都相同；與此同時，還畫另一組，相同的直尺，只不過兩只直尺間是相對的，上下、大小位置等全部相同。“同學們，這兩種情況中，哪種屬于軸對稱關系？”然后學生們都相互討論，并動手將兩種情況畫在白紙上，通過對折操作，學生們鑒定第二種情況屬于軸對稱。通過簡單的互動與探究，讓學生深度了解到軸對稱的實際內涵與判斷標準，利于學生對數學知識點的把握。

2、設置課堂問題，引發課堂互動動機

為調動學生參與課堂互動的興趣，可設置問題，以問題為主線開展一系列的互動和討論，能取得理想的教學效果[3]。因此，教師應精心選擇數學問題，應遵照“提出問題—學生互動、討論—教師引導—得出結論”的順序，師生應全程參與到問題解答中來，體驗問題從提出到探究的過程，在此過程中會產生大量的互動行為。問題的設置，能調動學生思考的積極性，在自然而言的狀態下引發課堂互動動機，在體驗與研究中吸收知識點會更為深刻。

例如，在學習人教版初中數學七年級上冊《直線、射線、線段》知識點時，為便于學生理解，教師應將趣味性的元素滲透到課堂之中，并設置問題來引發學生思考與探究的動機。“同學們，我們已經將直線、射線與線段的概念、特點進行分析，想一想生活中什么物件可對這三種狀態進行表述？”根據教師的提問，同學們都紛紛進行思考與想象。然后，一名學生說：“孫悟空的金箍棒。若金箍棒的長短不變，則為線段；若金箍棒的兩端都能無限延伸，則為直線；若將金箍棒放在地面上，讓金箍棒朝向天上長，則為射線。”學生回答完畢后，教師對其進行贊揚，會大大增強學生們的自信心與課堂參與的動力。

3、強調小組合作，實現師生、生生互動

互動式教學模式的應用，主張師生互動與生生互動，在課堂互動與參與的過程中吸收與把握知識點。為此，可提倡小組合作教學，以小組為單位進行學習，提出問題或研討話題時，能讓小組成員間產生互動的動力與欲望，在互動與討論中實現知識點、觀點等的共享，能促進小組成員的共同進步，還能增進情感，增強團結合作意識。

例如，在學習人教版初中數學八年級下冊《平行四邊形》時，通過對平行四邊形性質與判定定理的分析，教師提出：“同學們，通過對平行四邊形性質、判定定理等的分析，怎樣衡量與判斷平行四邊形、四邊形、正方形、長方形與梯形間的關系呢？”該問題提出后，各個小組都紛紛討論，針對各種圖形的性質與特點進行關系圖的勾畫，在討論中利于全組成員數學成績的共同進步，實現了知識點的相互補充。

三、結束語

綜上所述，互動式教學是素質教育的重要產物，旨在凸顯學生的主體地位，拉近師生間的關系，消除以往學生對教師的恐懼與芥蒂，能讓教師深度了解學生的數學學習情況，因材施教，以促進學生數學成績的不斷提高。互動式教學模式在初中數學課堂中的應用，應充分凸顯“互動性”特色，在互動中讓學生吸收與消化數學知識點，是實現初中數學教學有效性的重要途徑。

參考文獻：

[1]石家信，薛希玲.初中數學課堂互動教學模式探究[J].學周刊，2015，（06）：57.

[2]管宜江.淺論初中數學課堂互動教學模式[J].中國校外教育，2014，（34）：117.

[3]王月華.新課改下初中數學的課堂教學模式[J].學周刊，2013，（08）：33.