核心素養下如何有效構建初中數學高效課堂

摘 要：信息技術的不斷發展與進步，為教學提供了有力保障。新課程改革背景下如何構建高效課堂成為教師需要考慮的問題。本文首先介紹了核心素養下初中數學高效課堂的價值，其次分析了初中數學高效課堂現狀，最后提出了構建高效課堂的相關策略，希望可以為研究此課題的相關同人提供幫助。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0074-02

引? 言

隨著社會經濟的發展與科學技術的進步，近年來教育教學領域也出現了相當多的高效且具有建設性意義的教學措施，而落實數學教學實效性的關鍵就在于教師能否與時俱進，采用創新高效的教學方法來切實提高教學效率。

一、核心素養下初中數學高效課堂構建價值

初中數學常見的教學形式有三種，即“灌輸式”教學、信息化教學和多元化教學。初中數學教學不僅能夠提高學生對數字的認知能力，還能在數學學習過程中鍛煉學生的綜合素質[1]。同時，數學學習還能幫助學生認知到規律的重要性，使他們在學習中了解規律、掌握規律、尊重規律。但是現階段，很多學校對素質教育并不重視，甚至壓榨學生多元化學習時間，這使學生數學核心素養教育流于形式。初中生愛玩、富有想象力，教師在設計數學高效課堂時必須結合這些特點，促進學生德、智、體、美的全方位發展，并且針對學生的時間安排，強化素質教育，從學生的視角出發，增強學生的自信心。

二、核心素養下初中數學課堂教學現狀

目前，初中數學對學生邏輯思維的培養非常重視，教學內容也非常注重對學生邏輯思維的培養。這在很大程度上提高了學生的思維能力，但是同時也增加了學習數學的難度。若沒有一種良好的方法則很難在提高學生邏輯思維的情況下提升其數學成績。近幾年來，學生主體地位雖然得到了一定的提升，但是教師更為注重學生的成績。中考壓力和全素質教育的理念并不是相悖的，而是相輔相成的，但很多教師認識不到這一點，認為提高學生的學習成績才是最重要的，所以一味地采用“灌輸式”教學，不重視培養學生的思維能力。“知己知彼，百戰不殆”，初中數學學習也應該如此。學生必須充分了解數學的特點，才能真正意義上掌握良好的學習方法。“灌輸式”教學雖然能使數學知識點有主、有次地進入學生腦海中，但是無法提高學生的學習效率，更無法培養學生的思維能力。而現在，數學題目的設計比較重視學生的數學思維能力、總結能力、歸納能力等，尤其在初中數學方程、數形結合等題目中，在設計這些知識點的題目時，出題者非常重視考查學生的綜合能力。如何將數學能力融合到數學思維中，讓學生掌握解題思路，并且鍛煉學生自主學習能力對學習數學來說尤為重要。

三、核心素養下構建數學高效課堂的策略

（一）創新教學方式，培養學生思維能力

數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面。數學核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。核心素養下如何有效構建初中數學高效課堂，關鍵在于核心素養與高效。初中數學是以培養學生思維能力為主的，且數學知識體系中每個知識點都包含較為深刻的寓意。也正是因為這一特點，教師在教學過程中必須體現出學生的主體地位，培養學生的創新思維和邏輯思維。例如，在正數和負數的學習中，學生對正數和負數的概念比較模糊。為了加深學生的理解，提高教學效率，教師可以通過溫度計“零下”與“零上”的特點，讓學生明白正負數的寓意，然后進行問題導向，詢問學生：“溫度越低的時候天氣是不是越冷？那么溫度低的時候為什么用負數表示零下呢”，在問題的不斷深入過程中讓學生自主思考，進而提高教學效率。

（二）游戲化教學，激發學生數學學習興趣

核心素養下初中數學教學的重點是培養學生的數學思維，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，進而提高教學的效率。例如，在人教版數學七年級上冊“有理數”這一節的教學中，教師可以利用數軸實現數形結合，讓學生一目了然地看到其中的關聯與規律。在討論相反數、絕對值、倒數的幾何意義的過程中，教師可以引導學生通過簡單的形象記住煩瑣的公式。此外，教師還可以創建負數的情景學習。初一的學生可以通過直觀的形象看出其中的對應關系，如相反數就是在原點兩旁到原點距離相等的兩個點所表示的數;零的相反數是它本身，即原點。如圖1所示，一個數的絕對值表示這個數的點到原點的距離。如圖2所示，A點到原點的距離比B點到原點的距離大。

倒數在數軸上表示a與1的位置關系。在實際教學中，教師可以結合數軸來加以分析，把0、+1、-1作為分界點，然后再做討論。

在教學過程中，為了讓學生更為深刻地了解不等式解集的概念，教師可以利用數形結合的教學方式，在鍛煉學生思維能力的同時，讓學生積極主動地參與到數學學習中。這一過程不僅可以培養學生的空間思維構建能力，還能讓學生學會將抽象的思維運用到具象的空間圖形和數學模型中。初中階段的學生已經有一定的空間想象力，且這一時期也是培養空間想象力的重點時期。因此，在初中數學教學過程中，教師必須有層次地、階梯式地進行，由簡入繁、由淺入深地設計教學內容，讓學生充分吸收、消化教學內容。

（三）創設生活場景，幫助學生掌握數學規律

強化初中生數學核心素養，不可缺失的是特定的氣氛，還有比較重要的一點就是教師應堅持不懈地進行指導，讓學生在潛移默化中掌握數學規律。在傳統的教學模式下，教師對學生核心素養并不重視，只是要求學生進行高效率學習。這非常不利于鍛煉學生的邏輯思維。在核心素養下，教師可以結合生活場景，讓學生在生活中思考數學問題，在場景中掌握數學知識點。例如，在教學“概率”這一課時，教師便可營造出生活中常見的超市大促銷場景，讓學生分組扮演促銷員和消費者，通過轉盤的形式抽取某一個特定區域的優惠券。在這樣的場景中，學生的興奮點容易被激發出來，他們可以更好地進入數學知識的學習中。

（四）教給學生正確的學習方法

教師教學中的“教”，實際上是為學生而服務的，因此，教導學生學會自主學習、掌握良好的學習技巧才是高效課堂的重點。數學課前預習非常重要。在預習過程中，學生能夠了解到數學教材的重難點，還能養成自主學習的習慣，從而提高自主學習能力。研習之后，學生自然會認真聽課，將自己所認為的重點知識進行標注，并等待教師講解。這種期待講解的過程也是思考的過程，可以防止學生注意力分散，從而最大化提高課堂教學效率。在實際教學中，教師應綜合概括、查漏補缺，讓學生養成思考的習慣;應引導學生認真聆聽思考，加深其對數學概念的理解，使其靈活地解決數學問題，只有這樣，才能真正提高學生的學習效率。另外，學習數學離不開習題的練習，學生適當做一些練習題能鞏固所學知識，從而靈活運用數學知識。在學生練習時，教師應培養他們獨立思考的習慣，使其融合所學的數學知識，加深對數學概念的理解。

結? 語

綜上所述，在核心素養下構建初中數學高效課堂的方式有很多，但是其最終目的都是提高學生的數學思維能力，讓學生用最短的時間學習到更多的知識，從而提高數學素養。因此，教師在構建高效課堂的過程中，不僅要根據初中生的年齡差異制訂不同的教學計劃，還要有目的地培養學生自主學習的習慣，進而達到素質教育的目的。

[參考文獻]

林維芳.基于核心素養的初中數學高效課堂探究[J].當代家庭教育，2020（23）：80.

作者簡介：王敏余（1981.2-），女，福建長樂人， 一級教師，獲市級“優秀教學能手”稱號，在2020年福州市教師技能大賽中，獲初中組數學學科三等獎。