分析核心素養(yǎng)下英語讀寫結合教學

摘 要：英語是我國教學改革的重點，在素質教育和新課程改革不斷深入的當下，要求中學英語教學需以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，在英語讀寫結合教學過程當中，也是同理。站在核心素養(yǎng)角度上對學生進行讀寫結合教學，以此來提高中學英語教學成效。尤其是在當前全球經(jīng)濟發(fā)展一體化背景下，更應當加強英語教學重視度，讀寫結合教學有助于提高學生的實踐能力。本文就對核心素養(yǎng)下中學英語讀寫結合教學進行分析，供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中學英語;讀寫結合教學

引言：在中學英語讀寫結合教學中融入核心素養(yǎng)，能夠在一定程度上創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法、模式，促使教學從文化、社會以及發(fā)展等幾方面加以深入，并通過完善對應的教學理念、創(chuàng)新教學方法、鼓勵學生參與實踐活動等，讓中學學生從中培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)。這是當前英語教學必須達到的目標。

一、中學英語讀寫結合教學現(xiàn)狀分析

（一）學生缺乏主動性

從目前我國中學英語讀寫結合教學的現(xiàn)狀來看，還存在學生缺乏主動性的情況，這在大多數(shù)英語讀寫結合課堂中普遍存在，而導致該問題出現(xiàn)的主要原因就是學生缺乏興趣導致的。中學學生年齡較小，心理成熟度并不高，缺乏自控能力。同時，由于學生在小學階段就接受了長期教育，使得對學習產(chǎn)生了倦怠感[1]。在進入中學階段，英語知識難度有了一定提高，學生會感到更大的學習壓力，如果教師不加以重視，采取措施予以改善，久而久之，就會導致學生對英語學習不感興趣，反而會厭煩英語學科。

（二）教學模式未及時更新

在新課改改革之前，我國中學英語教師都是使用的傳統(tǒng)教學模式和方法，在素質教育和新課改深入落實的當下，傳統(tǒng)教學模式早已不適用，教師必須及時更新教學理念，并使用與時俱進的教學方式施教，才能達到理想教學效果。但從目前中學英語讀寫結合教學的現(xiàn)狀來看，依舊有少部分教師還是一味的沿襲傳統(tǒng)教學模式，這導致教學內容枯燥無味，學生很難在這種環(huán)境下產(chǎn)生學習興趣。而傳統(tǒng)教學模式并不符合當代教育所需，學生的學習需求得不到滿足，就無法提高整體教學效率[2]。并且，英語作為一門語言學科，其教學內容比較單調，中學學生正處于身心發(fā)展的重要階段，如果可以適當?shù)呢S富教學內容和教學模式，不但能夠改變當前教育現(xiàn)狀，還能夠在一定程度上豐富學生的知識結構，構建高效課堂，發(fā)揮讀寫結合教學的作用。

（三）讀寫很難有機結合

在中學英語教學過程中，雖然目前已經(jīng)提倡讀寫結合教學，但在實際的教學中，教師依舊沒有意識到讀寫結合的重要性，在教學中會將閱讀和寫作分開教學。這種教學方法比較死板、僵硬，無法有效激發(fā)學生的學習興趣與主觀能動性[3]。雖然閱讀教學和寫作教學的方法并不同，如果將兩者結合，則能夠進一步豐富學生知識體系，讓學生在閱讀中學習寫作，在寫作中學習閱讀，更能夠在有限的時間內提高學習成效。

二、中學英語讀寫結合的重要性

（一）通過閱讀為寫作提供素材

在中學英語教學中，通過閱讀教學可以為后期寫作提供非常多的素材。寫作是建立在閱讀基礎上的，在閱讀教學時，學生通過閱讀英語內容豐富自己的知識體系，并學習更多的英語詞匯、語法、修辭等知識，在之后寫作中則可以將這些知識運用進來。寫作是檢驗學生閱讀能力的手段之一。在閱讀教學的過程當中，教師通過多元化的訓練方式引導學生對文本句子加以模仿，促使學生了解和掌握閱讀文本中的關聯(lián)詞或詞組等知識，以此來提高學生的語言、思維、邏輯水平[4]。

（二）寫作可提高閱讀理解能力

當學生在進行英語寫作的過程中，可以對閱讀內容加強理解。通過單純的閱讀，學生可能無法理解內容內涵，這時，如果教師讓學生用自己所學到的英語知識加以寫作，則可以進一步升華知識內涵。并且，在寫作教學中，為了進一步延伸課堂內容，教師可以引導學生結合情境進行寫作，使得學生可以感受作者心境，并將自己全身心融投入到寫作中來。與此同時，當學生在遇到同樣類型的英語作文時，可以立刻想到之前的訓練情境，以此來促進寫作教學的高效進行。

（三）促進學生全面發(fā)展

對于中學階段的學生來說，他們的知識體系還處于發(fā)展中階段，而通過讀寫結合教學，有助于促進學生全面發(fā)展[5]。尤其是在核心素養(yǎng)背景下實施教學，更能在提高學生閱讀能力的同時提高寫作能力。閱讀訓練可以給寫作奠定基礎，讓學生對詞匯、語句等加以整合，培養(yǎng)學生閱讀理解能力。最終可以達到培養(yǎng)學生閱讀、寫作能力雙重提升的目的，為學生之后的發(fā)展提供有力支持。

三、中學英語讀寫結合教學核心素養(yǎng)構成條件

（一）重視學生知識積累

當學生在經(jīng)過長時間的學習之后，會對英語學科有不一樣的認識，知識體系也不斷拓展，在此基礎上，學生思維模式和認知水平也會有所提升。在核心素養(yǎng)下進行中學英語讀寫結合教學，教師必須關注學生的知識積累，但這并不只是意味著學生的知識量有了提升。教師更應當關注學生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及分析問題等方面的能力培養(yǎng)。并在對學生進行鼓勵和引導的基礎上，促使學生可以將掌握到的理論知識運用在實踐中來，以此樹立學生唯物主義世界觀[6]。

（二）重點培養(yǎng)學生實踐能力

學習的目的就在于豐富自身知識，可以將理論和實踐相融合。因此，在核心素養(yǎng)下，中學英語讀寫結合教學必須重點培養(yǎng)學生的實踐能力，這也是中學英語讀寫結合教學核心素養(yǎng)制定的初衷。可以通過有效的教學方式，給學生制造更多實踐的機會，為培養(yǎng)其社會適應能力奠定基礎。

四、核心素養(yǎng)下中學英語讀寫結合教學策略

（一）重視讀寫結合轉變教學理念

在中學階段的英語教學，應當豐富學生的知識體系，促使英語學科在學生心中埋下良好印象。因此，在教學時，教師必須轉變傳統(tǒng)教學理念，重視讀寫結合的重要性。教師必須意識到單獨的閱讀教學和寫作教學不能很好提高學生綜合學習能力。在此基礎上再將閱讀、寫作相結合實施教學，進一步激發(fā)學生學習動力，打造高效課堂。比如，教師可以通過游戲展開教學，愉悅課堂氛圍，加強學生閱讀、寫作能力的雙重提升。在游戲氛圍下，課堂氣氛不會像傳統(tǒng)模式那般嚴肅，學生邊玩邊學，實現(xiàn)了玩中學、學中做。在創(chuàng)設游戲的時候教師需注意的是，游戲的開展應當具有目的性，并不是單純的為了玩而創(chuàng)設，游戲內容應該和學習內容密切相關，不能脫離教材本身和學生實際[7]。同時，游戲還應當有一定的啟發(fā)性。教師對于課堂的掌控程度十分重要，有的教師在設置了一個游戲之后，并不懂得如何將學生帶入進來。又或者，教師沒有在玩耍的同時灌輸知識，這反而加重了學生的好玩心理，最終教學結果只會適得其反。教師可以創(chuàng)設一些具有創(chuàng)造性、智力性的游戲，將閱讀內容和寫作能力與學生實際相結合，促使學生在游戲中掌握知識點，拓展知識面。

（二）打造良好的學習環(huán)境

在核心素養(yǎng)下，中學英語讀寫結合教學要想培養(yǎng)學生較強的綜合學習能力，學習也是十分重要的，教師需要將學生帶入到一個適宜的環(huán)境中，但在此之前，教師要站在學生的角度考慮問題，構建一個適合的學習環(huán)境。教師可以通過情境創(chuàng)設的方式來實現(xiàn)。在教學時，某些情境能夠把最真實的狀態(tài)展現(xiàn)在學生面前，然而，在對一些場景進行構建時，并不可以打造出真實的情景，這個時候就需要借助多媒體技術的手段來實現(xiàn)。在多媒體技術的幫助下教師可以更好的創(chuàng)設情境，多媒體可以搜集學習素材，以視頻或圖片的形式展現(xiàn)在學生面前，這對于學生來說可以大大提高他們的興趣程度。比如，教師在對難度比較高的英語單詞教學時，就可以先將對應的圖片通過多媒體展現(xiàn)出來，再給學生充足的時間觀察和認識，先讓學生理解該單詞到底是什么意思，隨后再進一步講解。這可以有效提高中學學生觀察能力，從該過程中掌握學習技巧，進一步培養(yǎng)核心素養(yǎng)[8]。

（三）加強實踐教學

中學英語讀寫結合教學的目的在于培養(yǎng)學生實踐能力，而在核心素養(yǎng)下，教學更偏向于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。所以，在教學時，為了能夠吸引學生注意力，教師必須重視英語學科的實踐性，單純的課本講解可能不會達到教學目標，但通過實踐活動，讓學生親身體驗，則可以讓大多數(shù)學生對英語產(chǎn)生不一樣的認識。比如，在學習“What'sthisinEnglish？”時，教師就可以給學生提供足夠的實踐機會，將學生分成幾個小組，小組成員之間相互提問。在實踐的過程當中，學生會全身心投入進來，提高知識記憶能力，和單純的知識講解相比較，這種方式更能夠培養(yǎng)中學生英語核心素養(yǎng)。又如，教師可以給定一個詞，例如“character”、“l(fā)iterature”，讓學生對其展開寫作，促使學生對課本內容有所了解。除了在課堂上以外，在中學英語讀寫結合教學的過程當中，教師要想充分培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就不能局限于課堂內，還需科學的設置課外實踐活動。教師可以帶領學生前往操場、草坪等場所，讓學生將所學知識很好的應用于實際。比如，當看到籃球時，學生可以快速的說出英語單詞“basketball”。。這樣的教學方法，能夠提高中學學生英語口語水平，還可以在一定程度上放松原本緊張的學習氣氛，讓他們在輕松愉悅的課堂上掌握更多基礎知識。在課外實踐活動結束后，教師要求學生將自己的親身體驗寫下來，引導學生描寫校園景象、人物等，既訓練的學生的閱讀水平，當學生在寫作時，可以進一步升華閱讀內容，增強知識印象，提高綜合學習能力。

結束語

在核心素養(yǎng)下，中學英語讀寫結合教學應當重視學生知識積累，重點培養(yǎng)學生實踐能力，通過閱讀可以為寫作提供素材，寫作則可以提高學生的閱讀理解能力，通過讀寫結合教學有助于促進學生全面發(fā)展。但在當前中學英語讀寫結合教學中，還存在學生缺乏主動性、教學模式未及時更新、讀寫很難有機結合等問題，這會嚴重阻礙學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，還必須采取有效的措施予以改善。在實際的教學過程中，教師可以通過重視讀寫結合轉變教學理念、打造良好的學習環(huán)境、加強實踐教學等策略，在改變教學現(xiàn)狀的同時，提高中學生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻

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[7]李明喜.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結合教學策略研究[J].英語畫刊（高級版），2020（09）：59.

[8]柴曉菁.核心素養(yǎng)導向下的初中英語讀寫結合教學分析[J].英語畫刊（高級版），2020（09）：68.

作者簡介：丁靜.（1977.04）女，漢族，吉林長春人，本科學歷，吉林大學附屬中學，教授，研究方向：初中英語。