思維導圖在生物教學中的應用

摘 要：思維導圖是借助圖片及線條等具有明顯可視性特征、而且非常直觀具體的教學工具，創新加工教學內容，實現表征復雜理論及抽象概念的學習方式。在新課改不斷深入推進的如今，對于中學生物等理論性和抽象性較高的學科而言，思維導圖是創新教學模式，克服畏難心理，提高教學效果的重要方法。有鑒于此，本文在概述思維導圖積極作用及運用原則基礎上，重點思考在中學生物教學中應用思維導圖的路徑。

關鍵詞：思維導圖;中學生物;創新思維

引言：和其他學科相比，中學生物學科的部分內容相對艱澀，比較抽象，所以相當一部分學生在生物學習方面存在著非常嚴重的障礙，甚至部分優秀學生在這方面也存在著困難，個別鄉村中學甚至出現過全班學生的生物期中考試都不及格的現象。在這種情況下，中學生物老師亟需思考創新思維，提升教學質量。對此，思維導圖因為可以將復雜的邏輯關系和艱澀的術語概念更為直觀而系統地展示出來，是解決生物教學困難的重要方向，中學生物老師應該重點探索應用。

一、思維導圖的概念及在中學生物教學中的作用

使用思維導圖的關鍵在于依托主要的關鍵詞探索構建形象而直觀的圖像，以激發學生的關注度，推動他們實現高效記憶，并確保記憶的持續性，藉此推動學生更好地完善其知識結構。現在，在教育、化工乃至醫學等領域，思維導圖已經被廣泛普及應用。

在對于中學生物教學而言，思維導圖積極作用的顯著優點主要包括：其一是借助其圖文并茂的優勢，將邏輯思維有效整合進形象思維中，藉此致力于發掘人腦的潛能。其二是幫助學生學會并善于抓住關鍵詞，推動他們形成更為科學的知識結構，提升學生的記憶能力。其三是能幫助學生在短時間內精準地抓住考試重點，確定解決問題的路徑，提升他們的學習和解題效率。在中學生物課堂教學中靈活應用思維導圖，可激發學生形成學習生物知識的興趣，提高他們的學習積極性，激活他們的創新潛力，鍛煉他們的發散思維，進而推動中學生物教學效果的大幅度提高。

二、思維導圖在中學生物教學中的應用原則

（一）由點至面原則

在中學生物教學中探索運用思維導圖，需要先根據教材設置的知識結構，確定中心詞，在此基礎上明確關鍵節點，繼而依據特定的層次關聯打造形成科學的知識體系，及具有明顯辨識度的知識結構[1]。確定中心詞的過程中，既可使用具體化思路，還可以采用形象化思路推進。在明確中心詞后，根據具體的邏輯關系及不同信息的重要程度，由點及線明確關鍵節點。在尋找及搜集關鍵節點的過程中，認真分析相關的信息量，對關鍵節點的重要性形成精準認識，在此基礎上嘗試完成知識結構的構建工作。思維導圖依托具有特定邏輯層次的教材知識，按照特定目的的需要，組織編制更符合學生思維習慣的思維導圖。藉此可見，實際是遵循了由點及線進而成面的重要原則。

（二）顏色和層次鮮明原則

在設計繪制思維導圖的過程中，靈活運用多種顏色可以有效提高視覺效果，更利于激發學生的關注度，喚起他們的學習興趣。在設計制作思維導圖的過程中，可將不同層次的線條及文本繪制成不同顏色，利于形成更為直觀的感受，可讓思維導圖的層次更為清晰。另外，在關鍵詞方面也可以靈活運用各種顏色。海外部分學者的研究顯示，假設在同一個思維導圖中，設計思考了三種顏色，并且形成了有效地良好搭配，思維導圖將會出現最優效果。在展示部分關鍵詞的時候，如果同步使用更為生動的圖片、視頻，可讓原本難以理解的詞語更為形象而直觀，助于加深學生對關鍵詞及對應知識的認知深度。所以，在遵守“三色”原則基礎上思考繪制思維導圖，并將其運用到中學生物教學中，可將中學生物教材內的知識邏輯清晰而更為鮮活地展示出來。

（三）邏輯結構嚴謹原則

在中學生物教學中運用思維導圖，除了利用其形象直觀的優點外，更在于利用其嚴謹的邏輯性。思維導圖能依托其清晰的層次性，匯總并將向知識系統地整合在一起，并且還原并展示了知識內部的邏輯關系，可有效鍛煉學生邏輯思維，推動提升學生思維方式的嚴謹性。海外的相關研究揭示，思維導圖在幫助學生強化記憶的同時，還能幫助他們更為無障礙地理解不同知識之間的內在聯系，進而利于他們根據其獨特的思維習慣打造實用的知識體系，可為他們提高自主學習能力提供良好條件。所以，將繁雜抽象的生物知識更為清晰而有條理地展示出來的思維導圖，可幫助學生把相關信息更便捷地吸納進入腦海中，進而為他們高效學習提供良好條件，為他們順利解決學習中遇到的難點問題提供了優選方案。

三、思維導圖在中學生物教學中的應用路徑

（一）思考與教學同步推進

根據新課改的要求，現在的中學生物教學目標主要包括：持續提高學生的生物知識素養，呼吁并鼓勵所有學生摸索自主探究的學習模式;在學習生物知識的過程中應該和實際生活相結合。在該理念的引導下，中學生物老師應該主動與時俱進地提高自身素質，以確保具備應對新課改所形成的挑戰和要求。中學生物老師在具體教學過程中，既要和過去一樣講解知識，還要將教學地觸角延伸到課外，強化教學和日常生活的聯系，以為學生進行生物實驗提供更多機會和空間。在掌握教材、熟悉學生、清楚生物實踐獨特性的基礎上，思考設計并啟動繪制思維導圖，沿著思維導圖顯示的邏輯設計并推進教學計劃[2]。

比如，在講授“遺傳和進化”的相關知識時，對于和人類遺傳病相關的知識，可考慮打破教材的內容安排次序，將染色體異常及基因遺傳等內容也進行有機整合，在此基礎上思考設計內容更為豐富的思維導圖。借助思維導圖展示和人類遺傳病相關的所有知識，并將相關知識的內在聯系及邏輯關系給予清晰而充分地展示出來。老師在思考設計思維導圖的過程中，還以應該充分考慮學生既有的知識結構，結合他們的教學環境情況，靈活設置各種相關問題，最打造形成內容逐漸遞進的問題鏈，以為學生的合作探討提供更多的鍛煉機會。

（二）思維導圖和集體討論相融合

在中學生物教學過程中，可考慮指導學生自主學習，引導他們分組合作探究。其實，合作探究符合新課改的具體要求，學生在合作探究模式下有自由發表獨特看法的自由和機會，其學習潛能可實現更為有效地發掘。在小組交流期間，學習優秀的學生往往非常強勢地占據了大部分時間，而后進生表達意見的機會空間非常有限，在這種情況下的效果不容樂觀，甚至還可能導致一些紛爭甚至沖突，不僅影響了討論的效果，也制約了探討節奏。對此，思維導圖有助于解決該類問題，可有效規避課堂中可能出現的混亂局面風險，能為分組討論的有序推進提供保障。

比如，在講授“生物科學和社會”的相關內容時，在確定分組后，在每個小組中均挑選確定一位專門負責記錄組員在討論過程中闡釋的觀點，繼而沿著思維導圖的內在邏輯依次分析重點及難點問題，在確保討論有序推進的同時，還能避免出現因重復而導致的浪費時間風險。部分學生的觀點存在差異，有差異的觀點背后實際上也存在著更為隱蔽的內部關聯，應該將這些觀點整合在一起，展示到思維導圖中。借助思維到頭清晰的脈絡，幫助學生更為有效地學習生物知識。最后，鼓勵學生在激烈討論的過程中，高效探索優化學習路徑，更為順暢地借鑒學習過程中遭遇到的各種問題。

（三）學習和應用相結合

在信息化時代不斷深入的如今，各種多媒體陸續走進課堂，在學校教學中得到了普及應用。學生在學習生物知識的過程中，應該充分利用各種多媒體廣泛收集相關信息，并進行自主探究分析，繼而根據個人對知識的獨特理解嘗試思考制作思維導圖。對此，部分老師曾經對學生所制作的思維導圖及相關情況進行調研。他們的調研結果證明：相當一部分學生在學習過程中已經能高效利用思維導圖，思維導圖展示的知識信息能激發學生進行更為深邃地思考。特別是在初三或高三下學期，學生集中精力復習過去所學知識期間，更多學生愿意借助思維導圖鞏固知識，強化記憶，深化理解。自習課上，部分學生不時合上課本，在白紙上根據自己的所思按照思維導圖的模式繪制線條，充實內容，根據思維導圖的框架空缺的盲區確定自己記憶不夠深刻或者部分沒有記住、依舊存在理解障礙的知識，作為后續復習的重點。通過這種復習過程，學生不僅非常系統地梳理了過去所學的知識，而且清楚了自己的短板，以為進行有針對性地復習，提高復習質量提供了良好條件。根據部分學生反映，這種方式的效果非常顯著。

比如，在講述“分子和細胞”的相關內容時，在引導學生清楚地明白生活活動及供能物質等相關術語含義的過程中，可在思維導圖中展示供能物質，并分類列示該類物質的代表性事物，太陽能、水能、電能甚至脂肪等均可列入其中。通俗的說，立足于人類個體供能需要，根據支撐人類個體生命延續的物質，及這些物質為人類個體供給能量以為生命延續提供支撐的過程，歸納形成供能物質概念。在此基礎上，通過點明這些物質及人類個體生命之間的不同，幫助學生更好地區分生命活體及供能物質之間的區別。可見，思維導圖在提煉知識精華內容等方面，可起到非常顯著的積極作用;同時，還有助于推動學生更為深入地進行自主探究和思考，以鍛煉提高他們獨立解決生物問題的能力。

另外，老師還應該靈活利用思維導圖，加強生物學習和日常生活之間的聯系，鼓勵學生利用課余及課下時間積極走進生活，觀察生活中和生物知識相關的現象，藉此更為清晰地理解現實社會和生物知識之間的內在聯系。比如，在學習“昆蟲的生殖和發育”相關內容時，農村的老師可提醒學生課后在村落中尋找各種昆蟲，利用手機拍照下來。城市的學生可充分利用網絡優勢，搜索各種昆蟲圖片。集中交給老師后，老師選擇其中比較清晰而經典的部分，有選擇地增加到已有的思維導圖中，同時向他們進行細致講解。因為他們有尋找昆蟲的經驗體驗，在聽老師講解的時候很容易形成共鳴，會出現更好的學習效果。

結束語

總之，因為中學生物學科的部分內容相對艱澀，比較抽象，相當一部分學生存在著非常嚴重的障礙，甚至部分優秀學生在這方面也存在著困難。思維導圖因為可以將復雜的邏輯關系和艱澀的術語概念更為直觀而系統的展示出來，是解決生物教學困難的重要方向。中學生物老師充分重視發揮思維導圖的積極作用，在強化對由點至面原則、顏色和層次鮮明原則、邏輯結構嚴謹原則等原則重視遵循的基礎上，靈活探索應用思維導圖。具體而言，中學生物老師應該思考與教學同步推進、推動思維導圖和集體討論相融合、致力于實現學習和應用相結合，在此基礎上推動提高生物教學質量。

參考文獻

[1]李守春.思維導圖在初中七年級生物學概念教學中的應用[J].考試周刊，2020（71）：123-124.

[2]張天慧.思維導圖在中學生物教學課中的應用策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：61-62.

作者簡介：邵云云.出生年月：1989年10月，性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅莊浪，學歷：大學本科，職稱：中學二級老師，研究方向：初中生物