基于學生積極性提高的初中化學作業(yè)設(shè)計

摘 要：為了提高學生對待作業(yè)的積極性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，通過創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)方式、降低作業(yè)坡度、注重知識整合、增強評價的儀式感等途徑，使學生想做、會做、做好、好做作業(yè)，從而收到良好的教學效果.

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;呈現(xiàn)方式;知識整合;儀式感;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0092-02

作者簡介：閔亞東（1983.6-），男，安徽省宿州人，本科，中小學一級教師，從事初中化學教學研究.

練習在學習生活中占有舉足輕重的地位，而落實在筆頭紙面上的作業(yè)則是練習的最主要形式.它既能幫助學生鞏固知識，又能幫助教師及時掌握教學效果.功利地說，練習的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上會決定學生考試分數(shù)的高低.也正因為這樣，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“刷題”被當成制勝的“法寶”，而廣泛采用.同時也因其加重了學生的負擔、挫傷了學生的學習熱情而飽受詬病.筆者在設(shè)計提高學生積極性的作業(yè)方面進行了一些有益的嘗試，希望能做到“內(nèi)容與形式比翼，興趣和效果齊飛”，把學生從題海中解放出來.例說如下：

一、創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)方式，讓學生想做作業(yè)

“興趣是最好的老師”.在教學過程中，教師往往重視課堂教學中學習興趣的培養(yǎng)，而容易忽略作業(yè)中興趣的培養(yǎng).通常都是讓學生完成練習冊、學案或者PPT上的仿真考試題，反復訓練，天天“馬鈴薯炒土豆”，形式單一.長此以往學生對化學作業(yè)乃至化學學科的興趣就會減弱，從而影響學習效果.若能創(chuàng)新作業(yè)形式，增強作業(yè)的趣味性，吸引學生主動地完成作業(yè)，必定能夠激發(fā)他們的學習熱情.比如，元素符號的記憶是書寫化學式和化學方程式必需的知識儲備，同時也是非常枯燥乏味的.在布置這一作業(yè)時，筆者采取用諧音補全成語的方式，像 “雪中送”等，找一個發(fā)音含有常見元素名稱的成語進行設(shè)計.他們竟然舉一反三，又臨時編制了一些填空，像“冰不容”之類.甚至有些同學開起了玩笑，把中央電視臺說成是“碳碳TV”. 這種“題目”對學生來說很新鮮，參與熱情高漲，不知不覺中就記住了常見的元素符號.再比如，在學習分子和原子的時候，布置一項手工作業(yè)：用不同顏色的超輕黏土制作原子模型，借助牙簽搭建出不同分子的模型，利用分子模型演示水分解的微觀過程.這項作業(yè)不僅架起了宏觀世界和微觀世界的橋梁，還通過拆分和組合的過程，深入理解了化學變化的實質(zhì).世間萬物本質(zhì)相同，是微觀結(jié)構(gòu)的差異，導致了宏觀性質(zhì)的不同.一項看似游戲化的作業(yè)，實則是在幫助學生建立化學學科觀念.作業(yè)設(shè)計時少一點機械和重復，多一點生動和趣味，讓作業(yè)有些煙火氣，一定會受到學生的歡迎，讓他們不再排斥做作業(yè).

二、降低作業(yè)坡度，讓學生會做作業(yè)

以學生發(fā)展為本，關(guān)注全體學生.這是新課程理念對教師提出的要求.可是學生之間學習能力是存在差異的，而考試對全體同學提出的要求是一樣的.既然這樣，在布置作業(yè)的時候，教師就很難對不同的學生區(qū)別對待.這樣就會造成部分同學對有難度的題目無從下手，不利于從作業(yè)中獲得成功體驗，降低了學習的積極性.中國的先賢早已提出解決問題的方法，戰(zhàn)國時期的哲學家惠施提出：“以其所知，喻其不知，使其知之”.美國人奧蘇伯爾也表達了類似的觀點：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學生唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學 ”;而前蘇聯(lián)心理學家維果茨基把學生可能的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差異叫做最近發(fā)展區(qū).找準學生的最近發(fā)展區(qū)，給作業(yè)設(shè)置合適的坡度，讓前一個問題的解決為后續(xù)問題的解決提供基礎(chǔ)，層層遞進逐步加深，從而實現(xiàn)螺旋式上升.讓不同層次的同學都能完成作業(yè)，體驗到解決復雜問題的成就感.比如，在酸堿鹽學習之后，有一類判斷溶液中離子能否共存的問題.

例1 下列離子能夠在溶液中大量共存的一組是（）.

這類問題對于剛接觸酸堿鹽的九年級同學來說，是很具有挑戰(zhàn)性.教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)做藝術(shù)性的處理，防止因為作業(yè)難度挫傷學生的學習積極性.這時，不妨在例1前面設(shè)計一個問題串：

問題一：要想發(fā)生一個復分解反應(yīng)，生成物必須滿足什么條件？

（有沉淀、氣體或者水生成）

問題二：根據(jù)“酸堿鹽溶解性表”，找出不能溶解的堿和鹽.

問題三：如果把碳酸鈣投入水中，會不會產(chǎn)生大量可以自由移動的碳酸根離子和鈣離子？

問題四：如果把碳酸鈉溶液和氯化鈣溶液混合會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

問題五：可見，什么樣的離子不能在溶液中大量共存？你對復分解反應(yīng)的發(fā)生條件有了什么新的認識？

在解決了這一組問題之后，例1便能夠迎刃而解.通過分解問題來降低難度，如同化學反應(yīng)中的催化劑一樣，降低了反應(yīng)的活化能，使新知識順利生成.這種方式普遍適用于有難度的作業(yè)設(shè)計，讓學生會做作業(yè)，從一個很低的起點，逐步走向知識的深水區(qū).

三、注重知識整合，讓學生做好作業(yè)

隨著學習的進行，知識儲備日趨豐富，在復習階段，怎樣在保證作業(yè)中多個知識點之間關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性的前提下，創(chuàng)設(shè)指向?qū)W科觀念的整合情境，從而設(shè)計出讓學生得到高效訓練的作業(yè)，是值得每一位教師思考的問題.空氣中氧氣體積分數(shù)的測定，是九年級化學中一個重要的實驗，也是高頻考點之一.在復習階段，筆者整合了相關(guān)知識，給學生重現(xiàn)了這道題.

例2 某小組同學利用圖1裝置，測定空氣中氧氣體積分數(shù)的實驗進行了一些深入地研究，已知集氣瓶容積為125mL，請你參與他們的活動.

1.反應(yīng)結(jié)束冷卻至室溫后打開止水夾，測量得知有20mL水進入集氣瓶，則由此得出空氣中氧氣的體積分數(shù)為，造成此結(jié)果的原因可能是.

2.查閱資料得知，當空氣中氧氣的體積分數(shù)降至7%以下的時候，紅磷不再燃燒，由此可知，燃磷法測定結(jié)果不夠準確的原因是.

3.小航同學提出，不可以用木炭代替紅磷進行實驗，為什么？，.

4.小強同學提出，如果把水換成氫氧化鈉溶液，可以使用木炭進行實驗，他的理由是.（用化學方程式表示）

5.小恒同學不同意小強同學用木炭進行實驗的觀點，他的理由是.

由于是復習階段，通過問題情境把相關(guān)聯(lián)的知識點呈現(xiàn)出來，可以增強學生的思維活躍度，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓學生不僅會做作業(yè)，還能夠把作業(yè)做好，通過有效的訓練，使作業(yè)成為學生自我超越的平臺.

四、增強評價儀式感，讓學生“好”做作業(yè)

中國自古以來，就有通過儀式活動來達到教化功能的傳統(tǒng).這種情感體驗的活動同樣能夠在作業(yè)設(shè)計中發(fā)揮巨大作用.通常情況下，作業(yè)布置以后學生解答，教師批改、講評.起初，學生對老師和學科知識充滿新鮮感，也很在意老師的評價，作業(yè)會認真完成，書寫工整、作圖規(guī)范……可是時間久了，做作業(yè)的熱情難免會減退，質(zhì)量也會相應(yīng)下降.為了能夠長久的保持學生作業(yè)的新鮮感，筆者嘗試了許多方法，比如限時訓練比速度、評分訓練比精度、作業(yè)展覽比美感、相互批改找差距等.一首歌中唱到：“山珍海味老吃也會煩”，通過一些儀式感較強的作業(yè)評價方式，對學生的作業(yè)態(tài)度進行“保鮮”，雖然未必能讓學生愛上作業(yè)，至少可以讓他們喜好做作業(yè).

清代的教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已”.對于學生來說，作業(yè)不僅是學習活動的延續(xù)，更是和老師平等交互的對話，也是提升能力和素養(yǎng)的有效途徑.改進作業(yè)設(shè)計的實踐過程，讓筆者感觸頗深，只有教師從思想上改變陳舊的作業(yè)觀，設(shè)計出具有趣味性、創(chuàng)造性和實踐性的作業(yè)，建立學生和作業(yè)“相看兩不厭”的和諧關(guān)系，才能讓學生擺脫“題海”之苦，喚起他們的學習興趣，從而達到良好的學習效果.

參考文獻：

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[3]付新花，張躍飛，韓冰.初中化學作業(yè)類型與設(shè)計的有效性研究[J].化學教與學，2018（6）：72.

[責任編輯：季春陽]