在初中數學教學中調動學生的積極性

韋啟鋒

【摘要】課堂是實施數學教學活動的主要場所，也是實現數學教學目標的主要平臺。生本教育理念指導下的初中數學課堂教學活動，是學生自主參與的教學活動。因此，教學中，教師要以學生為中心，增強學生的學習趣味，打造樂學課堂，使學生成為數學學習的主人。

【關鍵詞】初中;數學教學;調動積極性

引言

興趣是學生最好的老師，要想讓學生學好初中數學，教師就要激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生有了學習積極性，便會主動學習，探究學習的真理與知識。如此一來，學生學到的不僅僅是知識本身，還在探究知識的過程中培養出了獨立思考、主動獲取知識的能力，這種能力是難能可貴的，對學生終身學習極為有益。而要想達到這種教學效果，教師必須轉變教學思維，創新教學方式，調動學生的學習積極性。

一、培養學生學習興趣，激發學生數學思維

例如在初中數學《有理數的乘方》的教學中，教師可以通過趣味性數學故事的導入，使學生感受到數學知識的魅力：古代國王和臣子下象棋，相互約定，如果國王輸了，則在象棋格子中依次放入大米，第一次放一粒，第二次放兩粒，第三次放四粒，第四次放八粒……講完故事后，教師引發學生思考：最后一共有多少粒大米？在這個過程中，學生就能發現，數學知識和概念并不是抽象的知識，而是具體、有趣的。在之后的教學中，教師再通過乘方的引入，引導學生解決數學問題。這一過程就是培養學生數學學習興趣、激發學生思維能力、培養學生數學核心素養的過程。在數學教學中，應該始終將培養學生數學學習興趣放在首位，鍛煉學生的數學思維、培養學生的數學思想和意識，提高其數學學習能力。

二、構建數學情境，激活學生數學思維

在科技和互聯網的飛速發展的情況之下，大部分學生本身的學習方式、思考方式、信息獲取方式發生了極大程度變化，若教師仍利用傳統的手段和方法開展數學課堂教學，將難以全面調動學生的學習主體性和積極性。基于此，教師應充分掌握高效課堂構建的交互性、創新性、多元性、實踐性原則，了解學生的形象思維和邏輯思維發展的具體規律。掌握課堂教學過程當中的各種影響因素的制約條件，借助先進系統和軟件實現靜態化數學教學知識的轉化，利用更具代表性和生動性的音頻、文本、動畫、圖片、視頻、符號等的形式，展現晦澀、枯燥、乏味的數學知識點。以全面激活學生思路，有效激活學生的思想情感為目的，為其構建圍繞教學主題的數學高效課堂教學情境。巧妙的設置難度適中的數學問題，鼓勵學生參考情境和教材，在具體的環境和場景之下進行深度的分析、思考、研究、探索。以使學生能更好地掌握和理解本章節的重難點知識。

三、生活體驗，延伸趣味

生活是教育的本質，在打造樂學課堂的時候，教師不僅要在課堂導入環節應用生活資源，激發學生的學習興趣，還要在總結階段引導學生體驗生活活動，對所學知識進行靈活應用，實現數學趣味的延伸。因此，教學中，教師在講授了新知內容之后創設生活活動，驅動學生體驗。例如，在教學概率相關知識的過程中，教師可以結合實際生活中常見的例子展開教學，使學生對所學的數學知識有直觀的理解。教師可以結合超市經常開展的抽獎活動進行教學，即轉盤分為各種顏色，轉動指針，指針停留在不同區域，即可獲得對應區域的獎項。通過這一教學，學生會發現，原來概率等數學知識廣泛存在于實際生活中，與實際生活緊密相關。同時，學生在這個過程中，能夠應用數學知識和實際生活經歷，解決生活中的各種問題。教師的數學教學不能脫離學生的實際生活，只有學生感受到數學知識與實際生活的關聯，才會進一步產生探索數學的欲望，積極思考數學問題，并實現對數學知識的深入應用，達到培養數學核心素養的目的。

四、動手操作，獲取樂趣

在數學課堂教學過程當中，教師應以創新、綜合、前瞻的眼光對合作實踐進行分析，考慮學生之間的差異和共性，引進分層教育思想與合作教學意識，從不同的層面和角度入手進行課堂教學活動的設計。合理的將4～8個學生劃分為同一小組，以實現同質異質、異質同質、優勢互補為前提，對小組學生數量、能力、層次進行調整。并根據小組人員構成和個體特質進行綜合實踐任務的設置，在其中增加具有創新性和趣味性的環節，確保活動任務具備螺旋遞進式特點，以期能更好的契合小組學生的思考特性和認知特性。也可在課堂教學當中增加學生喜聞樂見的數學知識競賽、角色扮演、生活場景再現、主題辯論、益智游戲、數學游戲等環節，引導小組學生根據自身需求和興趣偏好進行參與，以為學生營造和諧、安全、穩定、良好的合作實踐氛圍。而在這期間，教師也應扮演好組織者和引導者的角色，以客觀、平等的姿態參與到綜合實踐過程中，為學生提供參考思路和實踐意見。鼓勵學生大膽的各抒己見，就自己存在的問題和獨具特色的想法，與其他學生和教師進行交流，借助多方力量進行分析和論證，有效攻克綜合實踐難題。

結束語

總而言之，在初中數學教學過程中，教師扮演著重要的引領者角色。樂學課堂是以學生為中心的課堂，教學過程中，教師要將參與課堂的權利還給學生，創設情境，激發學生興趣;動手操作，獲取學習樂趣;生活體驗，延伸數學趣味，使學生在積極情感的驅動下有效地學習數學，提高學習質量。

參考文獻：

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