小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升策略淺析

耿開艷

【摘要】“師傅請(qǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師與其講解數(shù)學(xué)知識(shí)，不如讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并真正融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。為了達(dá)到上述效果，教師注重從生活化教學(xué)法、合作教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;提升策略

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能平衡好教師教知識(shí)與學(xué)生學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，往往采用“非黑即白”的觀念，即要么采用主導(dǎo)教學(xué)課堂的方式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要么為學(xué)生提供充分自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)性，從而導(dǎo)致提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力效果差。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)真正處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，并落實(shí)生本理念，真正從學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，并結(jié)合學(xué)生的回饋進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有方向性，并在此過程中，真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

運(yùn)用生活教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生融入相應(yīng)的生活化情境中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，真正讓學(xué)生更為積極地進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的解決，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的。本文注重從生活化教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在開展“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師引入生活化的授課方式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的生活化授課情境，真正在讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從公以下幾點(diǎn)，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點(diǎn)，引入生活化情境。教師引入如下的情境：因?yàn)槔夏棠滔氤匝├妗５牵@位老奶奶由于身體不便，不能乘坐公共汽車。針對(duì)這種狀況，小洛打算為奶奶買梨。已知小洛手中有10元錢，乘坐公交車花費(fèi)2元，買梨花費(fèi)6元，小洛手中還有多少錢？第二點(diǎn)，講解知識(shí)。教師在提出上述問題后，詢問學(xué)生：“假如你是文中的小洛，你在為奶奶買梨后，可以算出身上還有多少錢嗎？”學(xué)生面面相覷。與此同時(shí)，教師可以講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生掌握幣值之間的換算。第四點(diǎn)，展示成果。在學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享思考成果。小嬋積極地舉手說：“小洛乘公交車花費(fèi)2元，買梨花費(fèi)6元，一共花費(fèi)8元。因?yàn)橐还灿?0元，在花費(fèi)上述金錢后，小洛手中有2元。”通過運(yùn)用生活化教學(xué)的方式，教師為學(xué)生營(yíng)造接近生活的情景，并在此過程中，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活化問題，真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

使用合作教學(xué)法，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生提供展示個(gè)人才智的空間，讓學(xué)生通過交流，使一位學(xué)生的觀點(diǎn)，點(diǎn)燃另一位學(xué)生的思路，從而更為多元的思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，真正激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。值得注意的是，在合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，并走入學(xué)生中，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)按學(xué)生的問題探究積極性，為增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性提供必要的條件。

例如，在開展“梯形面積”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師引入合作教學(xué)機(jī)制，并在此過程中注重合作的科學(xué)性，讓學(xué)生在相互交流的過程中，促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的解決。在具體的教學(xué)過程中，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：小洛想測(cè)量一個(gè)直角梯形的面積。已知這個(gè)直角梯形的上底為10厘米，下底為20厘米，高為10厘米。唯一的問題是小洛沒有學(xué)習(xí)直角梯形的面積，你可以幫一幫小洛嗎？與此同時(shí)，教師在尊重學(xué)生主觀意愿的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，從而探究相應(yīng)問題的答案。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享思考成果。小嬋積極地舉手說：“我們小組通過討論得出：方法一，將這個(gè)直角梯形分割成三個(gè)三角形;方法二，將這個(gè)直角梯形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形;方法三，將兩個(gè)直角梯形進(jìn)行拼湊得出一個(gè)長(zhǎng)方形。”通過運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生在交流的過程中，從不同的角度，進(jìn)行解答，增強(qiáng)他們思維的創(chuàng)造性。

采用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以采用多媒體授課，將抽象的知識(shí)，以形象化的方式表達(dá)，并在此過程中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，讓學(xué)生的思考更具有著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在開展“圓柱體積”這部分內(nèi)容的授課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，展示圓柱體切割的整個(gè)過程，并結(jié)合此過程，探究圓柱體的體積公式，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。為了讓學(xué)生的思考更具有方向性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從圓的面積計(jì)算原理以及長(zhǎng)方體的體積兩個(gè)角度，進(jìn)行探究，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

總而言之，在開展提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)真正樹立生本理念，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更為科學(xué)地掌握相應(yīng)的是化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重提升個(gè)人的教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)新的理念，將這種理念運(yùn)用到課堂教學(xué)教學(xué)中，并不斷進(jìn)行反思，真正促進(jìn)個(gè)人教學(xué)能力的提升，并在此過程中，真正摸索出適合個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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