初中物理有效教學的構建策略

羅浩

【摘要】物理是一門通過觀察生活現象，進行大膽猜測并思考分析，運用實驗進行驗證的自然學科，學習物理具有非常重要的意義，可以培養學生探究意識、合作能力、實驗操作能力以及實踐運用等物理綜合能力。而課堂是物理教學的主要場所，為了更好培養學生的綜合能力，快速適應未來社會的不斷更新和發展，需要教師構建初中物理有效教學，為了學生的全面發展打造基礎。基于此，本文就對初中物理有效教學的構建策略進行探討。

【關鍵詞】初中物理;有效教學;教學策略

對于有效教學來說，不僅要學生能夠記住知識，而且還要將知識進行有效輸出、加以運用，進而培養學生的物理能力。在當前，新課程改革也明確要求，需要運用多種教學手段，通過構建一個生動、有趣的學習環境，進而培養學生興趣，提高他們的學習能力。但是，應試理念的影響依舊廣泛，教師為了讓學生獲取更好的成績，就使用較為單一的學習方式，難以滿足學生的興趣發展，學習效果低下。對此，有效教學的構建需要教師改進教學方式的支持才能實現。

一、開展課前預習，培養良好習慣

初中階段是培養和鞏固學生良好習慣、能力的關鍵階段，需要教師運用正確的教學方式來引導學生。自主學習能力是學生最重要的能力之一，良好的自主學習能力能夠讓學生自覺對知識進行記憶和學習，對知識進行深刻理解和有效掌握。而預習環節的開展能夠培養學生的自主學習能力。因此，教師可以為學生設計預習任務，讓學生在任務的引導下，積極開展本節課的學習。

例如，在預習“熔化和凝固”這部分物理知識的時候，本節課的內容需要學生通過實驗探究知道物質的固態和液態之間是可以轉換的，熔化、凝固的含義以及晶體和非晶體熔化與凝固過程的區別，為了讓學生能夠快速跟上教師的教學進度，教師可以為學生設計課前預習，利用當前熱門的微課進行預習指導。在微課的設計中，教師可以找一些生動、有趣的視頻和圖片，以及自己制作的實驗步驟放置其中，并選擇一些具有代表性的問題，引導學生思考，如，什么是熔化？什么是凝固等問題。將制作好的微課通過學習平臺發給學生，讓學生跟著預習內容進行思考，同時，可以將自己在預習中遇到的問題，以及預習體驗回傳給教師，讓教師及時了解學生的預習情況，進行教學策略的改進。通過開展課前預習，學生的自主學習習慣能夠有效培養，還能帶動課堂教學效果的提升。

二、設計趣味導入，引起學生興趣

眾所周知，物理具有較強的抽象性和實現性，需要學生在實驗現象的觀察中，對物理知識進行有效理解和感悟。但是，就當前的物理教學中，教師所使用的教學方式過于傳統，枯燥、重復的學習方法并不能引起學生的注意，興趣也得不到提升，會直接影響到整堂課的教學效果。因此，教師要設計趣味導入環節，讓學生在生動、有趣的環境，進行自由的想象，主動對知識進行思考和探究，從而提高學生的記憶效果和教學的有效性。

例如，在學習“光的折射”這部分物理知識的時候，本節課需要學生了解光的折射現象以及探究并了解光從空氣射入水中或其他介質時的偏折規律等知識。對于這部分內容來說，如果僅憑教師的口述，并不能讓學生進行有效理解，反而會增加學生的壓力。所以，教師可以設計一個趣味的實驗，引起學生的注意。如，在導入學習中，教師先提出問題，我手中有一個鐵棒，你們能不能掰折它？可以隨機選出幾位學生，讓他們嘗試一下，學生會說不能掰折。接著，教師準備出一個透明的玻璃杯，用水盛滿并將鐵棒放進去。立馬有學生看到，鐵棒在水的作用下，已經出現折斷的現象，教師再拿出來鐵棒依然完好如初。經過趣味的實驗導入，學生的積極性都非常強烈，想要了解其中的原理。通過為學生設計趣味的導入教學，能夠引起學生的注意，培養興趣，讓他們的在興趣的引導下，主動進行知識的學習和記憶，進而提高教學效果。

三、作業的多樣化，進行知識鞏固

想要對知識進行有效鞏固和提升，練習是不能缺少的一部分。根據記憶遺忘曲線的規律上看，學完一個知識后，要立刻進行復習，才能很好的實現知識的有效記憶。對于作業來說，作業可以讓學生對知識進行重復練習，讓學生對知識進行鞏固和強化記憶。但是，傳統的作業形式比較固定、機械，部分學生會出現應付作業的情況。所以，將作業進行多樣化設計，可以讓學生回歸作業的本質，培養學生的興趣，有助于提高他們的物理能力。

例如，在設計“滑輪”這部分物理作業的時候，本節需要學生能識別定滑輪和動滑輪，了解定滑輪和動滑輪的特點以及會安裝滑輪組，根據安裝情況分析施加的拉力與物重的關系，為了讓學生能夠鞏固自己的所學知識，教師為學生設計多樣性的作業內容。如，可以設計分層作業，在掌握學生不同學習能力的基礎上，設計不同難度的作業，供學生選擇;或者，可以設計生活化作業，讓學生以小組為單位，自己設計一款滑輪組，需要用更少的力，拉動更重的物品等。通過為學生設計多樣化的作業，能夠讓學生在快樂的作業體驗中，豐富自己的學科情感，有助于學生物理能力的有效提升。

總而言之，物理教學的有效性不是一天就能實現的，需要教師運用科學合理的教學方式，對學生運用循序漸進的方法，從學生的實際情況和興趣點出發，設計符合當前學生學習的教學方式，組織學生開展相應的教學活動，給學生帶來生動、趣味、輕松的課堂學習環境，讓學生變得更加主動、積極、自覺，能夠加入到教學活動中，強化對知識的記憶效果，提高物理能力。

參考文獻：

[1]吳宏超.新課改環境下的初中物理高效課堂的構建策略探究[J].神州（上旬刊），2018.

[2]韓曉明.淺析新課改環境下的初中物理高效課堂的構建策略[J].新課程導學，2018.

青海省西寧市第七中學