小學高年級習作教學方法

蔡長懷

摘要：在小學語文教學過程中，寫作教學是一門很重要的內容。高年級語文的寫作難度與低年級相比而言比較大，因為高年級寫作不僅要求學生需要掌握基本的寫作技巧，還需要同步提升學生自身的寫作能力和寫作素養，能夠用自己的寫作表達出自己內心的想法以及意見。但是高年級的寫作難度不斷提升，學習難度不斷提升，教師的教學方式不能及時更新，導致課堂氛圍不活躍，讓學生在枯燥的課堂失去了對語文寫作的興趣，很大程度上打消了學生的積極性。為了提升課堂效率，改善小學高年級語文寫作的教學方法，本文對小學高年級語文習作教學 的方法進行了分析和探究。

關鍵詞：小學高年級語文 寫作教學 學習興趣 情境創設

在小學教學過程中小學的寫作教學一直被當成重難點為學生們進行講解，因為高年級學生的寫作能力處于一個形成階段，這個階段在他們寫作歷程中占據很重要的位置，所以教師應該注重對學生寫作能力的提高以及寫作習慣的培養。對于現階段的小學高年級學生而言，他們現在主要出現的問題就是對語文寫作缺乏興趣。在教學過程中教師不能讓枯燥的課堂變得具有趣味性，教學方式單一枯燥，不能讓學生掌握正確的寫作方法，本文將對這些問題展開分析，提出相應的策略。

一、培養學生的寫作興趣

在小學學習過程中，很多學生對語文寫作有一種抗拒心理，因為他們的寫作興趣十分缺乏，小學生絕大多數不喜歡寫很多的作文，甚至對寫作會有一種恐懼心理。所以在教師教學過程中，應該注重培養學生的寫作興趣，明確提升學生學習興趣的方法，幫助他們克服對于語文寫作的恐懼[1]。首先，在作業題目布置上應該充分結合教材知識，深刻挖掘教材內容，用更具有創意的寫作題目讓學生的寫作熱情被激發出來。教師可以將寫作教學和課文閱讀教學結合起來，在授課結束后根據課文內容為學生布置有趣的題目，讓學生將課文內容充分的與寫作內容結合起來，加深對課文內容的理解。

比如在學習《少年閏土》時，學生對閏土已經有了很深刻的印象，因此教師可以讓學生之間相互描述閏土的形象，或者描述自己身邊小伙伴的形象，充分鍛煉學生的描述能力。除此之外，教師還可以讓學生展開聯想，對閏土的故事進行續寫，讓學生對寫作擁有一份好奇心，增加他們的興趣。在學生寫作結束后，教師還可以讓學生閱讀《故鄉》全文，讓學生對自己和課本中的內容作出對比，加深對文章的理解，與此同時還能讓學生的閱讀量有所提高，對語文寫作更加有興趣，上課更加積極。除了運用讓學生感興趣的題目吸引學生寫作以外，教師可以讓學生充分的聯系實際生活，讓學生更加貼近生活，產生學習興趣。在生活中有很多素材都是可以被學生積累的，比如生活中發生的事情，網絡媒體上報道的事件以及新聞報紙上的報道甚至生活中看到的美景，這些都可以讓學生運用成優秀的寫作素材。而且這種生活中的素材，會讓學生運用起來更加的熟練，更能夠真切的表達出自己內心的情感，這樣不但能夠提升學生的寫作興趣還能對學生的寫作能力有所提高。

二、創設情境改善課堂氛圍

在學生的學習過程中一個枯燥的課堂氛圍會讓學生失去寫作的興趣，只有教師讓課堂活躍起來更加生動才能夠讓學生更融入課堂。如果教師一直采用落后的教學方式，很難讓課堂變得更加生動有趣，通過創設情境的方法讓原本枯燥的課堂變得不再枯燥。因此通過創設情境，改善課堂氛圍，對于提升小學高年級語文寫作的教學效果有著十分重要的作用[2]。教師可以在寫作課上通過創設情境的方法，讓學生在課堂中自覺討論有關寫作的方法，分析寫作題目要求以及寫作思路，讓學生在課堂上更加具有參與度，提高他們學習的積極性。

比如寫一篇作文題目為“公交車該不該給老年人讓座” 時，首先讓學生對這一題目進行自己的觀點的闡述，讓每一個學生參與到課堂討論之中。其中有些同學認為應該讓座，要遵守我國的傳統美德，又有些觀點相反的同學認為不應該讓座，因為他們覺得老人一開始就認為給他們讓座是必須的，這樣的討論讓每一個學生都能夠融入課堂。因此教師可以對于這兩個觀點進行一場辯論賽，讓不同觀點的同學反正正反方進行辯論。辯論結束后，教師讓學生用自己的觀點進行習作。這種方法不但能夠活躍課堂氛圍，還能夠讓學生更加明確自己的寫作觀點如何確立。

三、注重積累，掌握寫作方法

很多學生在寫作過程中不知道該如何下筆，覺得自己無詞可寫，這很大一部分原因是因為學生自身對于語文寫作素材的積累缺乏。所以在小學高年級寫作教學過程中教師應該注重引導學生積累語文寫作素材，并講授運用寫作素材的方法，讓學生掌握更多的寫作技巧。首先，教師要培養學生積累素材的能力，讓他們在平常的上課過程中對每一個句型都有所了解并造句，將優秀的語錄以及素材進行強化記憶，變成自己的素材，更加圓滑的運用到自己的作文中。除此之外，教師還要鼓勵學生記讀書筆記，將好詞好句記錄到自己的筆記本中方便反復查看，同時還需要將自己的感悟記錄下來，并和同學進行分享，讓學生對好詞好句有更深刻的印象。其次，在學習方法上，教師應該利用建構主義教學思想幫助學生搭建學習支架。通過對優秀范文的分析，讓學生了解不同類型的作文應該運用不同的寫作方法。讓學生通過模仿和創新教師構建的知識架構構建自己的寫作學習支架，用自己真正掌握的寫作方法，形成自己的寫作風格。

例如在講人物描寫的寫作方法時，教師可以選擇《背影》《灰雀》和這兩篇文章來對學生們進行分析講解。《背影》這篇文章主要描寫了父親去車站送我這一細節，通過對動作和細 節的描寫，充分的表現出默默無聞且高大的父愛。《灰雀》這篇文章主要通過大量人物對話描寫，將列寧和小男孩的性格表現出來。通過對范文的比較和探究，教師和學生一起總結出描寫人物的幾種方法和順序，將人物描寫的學習支架進行搭建。通過這種對范文的分析，讓學生理解寫作方法，不僅能夠讓學生對寫作方法有一個更加深入的了解，還能夠讓學生的知識體系更加完善。

四、結語

小學階段是語文學習的重要階段，高年級語文教學更是銜接小學語文和初中語文的重要支柱，因此在教學過程中有著更高的要求。因此，在進行小學高年級教學時，教師必須及時創新教學方法，讓學生的學習興趣能夠得到更好的提高，讓學生養成自覺積累語文素材的習慣，更加熟練的掌握寫作技巧，只有這樣學生才能更高效的學習，為之后的語文寫作奠定扎實的基礎。

參考文獻：，

[1]徐丹英.小學高年級語文習作教學策略研究[J]. 中國校外教育，2016（7）.

[2]牛衛紅.小學高年級作文教學策略[J].福建教育 學院學報，2015（11）.

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