如何提升初中歷史早讀課的積極性效率研究

梁金玲

摘要：“一日之計在于晨”，高效早讀，有時段優勢，符合早上記憶效果好的規律，是實現高效教學的重要途徑。隨著教育改革的不斷深化，早讀課越發重要，因此，對于提升初中歷史早讀課積極性效率的策略研究有著鮮明現實意義。本文立足于初中歷史教學角度，分析了提升初中歷史早讀課積極性效率的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中歷史;早讀課;教學策略

引言：

根據考綱、課程標準，理論上學生需花更多的時間精力去完成。利用好早讀時間，可事半功倍。人的大腦在清晨最清醒，精力旺盛，記憶力好，歷史早讀課就要利用這個“黃金時間”，有效組織學生利用早讀，刺激大腦強化記憶，以達到事半功倍的效果。

一、初中歷史高效早讀的必要性

歷史早讀課是歷史教學的重要組成部分。一些不便在歷史課堂上開展的教學活動，如系統的朗讀指導、必要的課前預習、課后拓展、歷史綜合知識補充等內容，這些內容本身很重要，除了歷史課堂外，還可利用早讀滲透開展。可見，早讀課承載著重要的任務，它是歷史課堂的必要補充。所以，利用好每一次早讀課非常重要。早讀效率的高低，直接影響到歷史教學的效果，關系到學生歷史成績。所以，重視早讀并努力提高早讀實效應成為廣大歷史教師的共識。

二、現階段歷史早讀存在的問題

1.學生自由誦讀，教師無指導，無檢測

雖然幾乎每所學校都安排了早讀課，但并不是所有的早讀課都達到了應有的效果。有些教師認為早讀應讓學生自由誦讀，想讀什么就讀什么。只要看見學生都在讀，至于讀什么、怎樣讀、讀得怎樣，有些教師很少過問，他們只起到了監管學生和維持紀律的作用。筆者認為這樣的早讀對一部分學生來說是無效的。無目的性、無檢測性的朗讀只會讓一部分學生養成散漫的習慣，一節課下來，他們不僅口干舌燥，而且下課鈴聲一響，其頭腦頓感一片空白。

2.教師利用早讀課講作業或考試

有些教師為了趕教學進度，利用早讀課講前一天布置的作業或將早讀課與第一節課連堂進行考試。雖然他們自認為這樣可以把教學進度趕上來，殊不知這樣做會讓學生精疲力盡，無法輕松地進入其它學科的學習，進而會影響其整天的學習效果。

三、提升初中歷史早讀課的積極性效率

1.布置任務，幫助學生明確目標

為了從根本上增強學生對早讀課的重視，教師應當明確學生早讀時的學習目標，布置早讀學習任務，讓學生快速進入早讀狀態，從而提高學習效率。

例如，在教學之前，為了使有限的早讀時間發揮出最大效益，筆者會充分利用早讀課的時間來合理安排學習任務，確保不同層次的學生都能在早讀課中高效地完成學習任務。首先是在早讀的起始階段，筆者會要求全班學生齊讀課文，引導他們在大聲朗讀的過程中熟悉課文內容，逐步進入良好的早讀學習狀態中。隨后，筆者會根據不同層次的學生來設置學習任務：（1）對于基礎較弱的學生，筆者會要求他們進行讀背任務，讓他們在熟讀課文的基礎上盡可能地背誦課文的重難點，避免在課堂上出現迷惑不解的情況。（2）對于基礎較好的學生，筆者會為他們精心準備一些歷史綜合類文章進行朗讀，要求他們嘗試理解和通讀文章，并且整理出其中的重點并且適當的進行問題解答。這樣一種方式讓學生對早讀課的目標和任務都有了清晰的認識，他們不再是盲目單一地朗讀課文，而是能夠按時按量地完成學習任務，進而取得理想的效果。

2.創新形式，調動學生早讀熱情

單純地讀課文很難激發學生在早讀中的學習熱情，甚至容易導致學生對早讀課形成厭倦的心態，以致于達不到應有的效果。因此，教師積極創新早讀課的形式尤為重要。

例如，在對早讀課的形式進行創新時，筆者提出了以下幾點觀點和看法，旨在滿足初中學生對個性化早讀課的需求，以此來激發他們的早讀興趣，內容如下：（1）根據學生的日常表現，選擇一些歷史水平較高的學生來做早讀的領讀者，讓其他學生可以在學習和模仿他們表達方式的同時，不斷優化自身水平，提高朗讀質量。（2）組織生生互動，鼓勵他們以學習小組或同桌為單位來進行互動考查。如可以背誦課文重難點和講解史料等，讓學生能夠在合作學習的過程中活躍思維，積極主動地進行早讀活動。（3）進行師生互動，筆者隨機抽取一個單元的重點知識背誦小測驗，測驗的方式可以口頭上的，也可以是上臺在黑板上答題。通過這些不同的方式，學生能夠對所學知識進行反復的練習和記憶。這不僅激發了他們在早讀課中的學習興趣，也有效鍛煉了他們的歷史綜合能力。

3.評價反饋，確保學生早讀質量

有效的評價反饋是多數教師檢驗教學成果和學生學習質量的重要工具。在早讀課開展的過程中重視將評價反饋，不僅能夠避免傳統早讀課的形式化弊端，也能對學生的早讀學習起到有力的監督作用，讓教師得以兼顧到不同層次學生的學習效果，以此來作出針對性的教學指導。

筆者意識到建立早讀課的考核激勵機制是促進學生養成良好的早讀習慣的有效方式，因此，筆者會結合學生在早讀課中的實際表現以及不同的早讀形式，科學合理地制定考核機制的內容，讓它能夠成為規范學生行為的重要手段。如：筆者會成立若干個早讀學習小組，由小組長來做好監督和考核工作，通過檢查和記錄小組成員在早讀課中的表現及任務完成情況，整理出《早讀課考核表》。同時，筆者還會對表現優秀的小組進行嘉獎和鼓勵，而對表現較差的小組進行及時的引導。另外，筆者還會利用早讀課最后五分鐘的時間來進行背誦或提問，并對學生做出整體的評價。如此，學生得以在有力的監督下逐漸養成良好的學習習慣，這讓早讀課的效率得以明顯提升。

結論：

隨著新教育模式的確定，教師應利用好每一節早讀課，給學生上好“緊箍咒”，早讀是今后學習中必不可少的環節，因此，歷史教師要在早讀的環節上大做文章，做好文章。

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