論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

王秋芳

【摘要】長期以來，數學一直都是小學教育中最為基礎也是最為重點的教學學科，對學生的智力發育以及思維能力的發展具有極為重要的教學促進作用。隨著近幾年來，我國教育事業的發展與教學改革的深化，有關數學教學的新課程標準也對現階段的小學數學教學提出了更為嚴格和明確的教學要求，著重強調了當前的小學數學教育要重點培養學生的數學核心素養，發展學生的邏輯思維能力。然而，由于受到傳統應試教育理念的影響，在當前的小學數學教學中，大部分教師的教學思想以及教學手段仍停留在傳統的應試教育中，這就使得我國小學數學教學改革目標更難以實現和推進。因此，為了能夠更好的落實現階段的數學教學改革要求，本文將從激發學生學習興趣，促進學生主動思維;營造數學教學環境，發散學生思維;優化教學形式，強化學生思維意識三個方面探討在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的方法與策略。

【關鍵詞】小學數學 邏輯思維能力 培養

一、激發學生學習興趣，促進學生主動思維

（一）分析學生學習情況，滿足學生學習需求

教師要全面了解學生的實際學習情況，當學生在學習過程中出現問題時，教師要及時給予相應的指導建議，引導學生自主的解決問題，從而在滿足學生對學科學習的內在需要的同時，幫助學生認識數學學科的教學價值，從而全面提高學生的學習能力和學習效率。

（二）掌握學生的興趣偏好，培養學生創新意識

愛因斯坦曾說過“興趣，是最好的老師”，孔子也在《論語》中提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就充分表明了，學習興趣對學生學習的重要作用。并且，大多數的小學生普遍都具有較強的思維依賴性和思維被動性，因此，小學數學教師若想有效的發展學生的邏輯思維能力，要必須充分認識到在教學過程中激發學生學習興趣的重要性。

例如，在教學“辨認方向”時，小學數學教師就可在充分了解學生基本學習情況的基礎上，針對小學生的興趣偏好將兒童游戲與教學進行整合，組織學生在課堂學習的過程中玩“我在哪”的游戲活動，讓學生利用“位置與方向”的數學知識描述出同學與教師的位置。這樣一來，不僅能夠有效的激發學生的數學學習興趣，提高學生的課堂教學參與度，還能夠讓學生在游戲化教學活動中更好利用數學知識去解決問題，從而在深化學生的數學應用意識的同時，讓學生在游戲活動的作用下更好的發散思維。

二、營造數學教學環境，發展學生思維能力

“孟母三遷”的故事告訴我們環境對人的影響是巨大的，因此，小學數學教師若想在教學過程中更好的培養學生的邏輯思維能力，就要注重教學環境的營造和教學氛圍的構建，將課堂作為學生思維能力成長的主要場所，促使學生逐漸形成善于思考和獨立思考的習慣，并以此為契機，強化對學生創新思維的訓練，讓學生的思維在輕松愉悅的教學氛圍中靈活發展，從而萌生學習數學知識的興趣，提高學習的自主性和積極性。

但由于數學是一門邏輯性和嚴謹性較強的學科，對于認知能力和思維能力較弱的小學生來說，難免會在學習數學知識的過程中出現吃力的問題。因此，小學數學教師若想有效的改善這一明顯的教學弊端，就必須起創新性思維學習環境的營造和良好師生關系的構建。首先，在構建師生關系時，教師要注重強化與學生之間的互動和交流，主動拉近師生之間的距離，以平等、寬容、友善的教學態度去對待學生，讓學生感受到教師對自己的尊重，認識到自己是課堂中的中心，從而提高自身的課堂教學參與度;其次，在營造教學環境時，教師要為學生提供良好的思維發散條件，也就是要在課堂教學中開展一定的創新式思維學習活動讓學生在實踐活動中形成創新意識。如可利用小組合作學習模式，讓學生集思廣益，通過師生之間、生生之間的互動和交流，來構建一個寬松、自由的教學環境，并讓每位學生都有表現自己思維能力的機會。

例如，在為學生講解“四則混合運算”時，教師便可根據學生的實際學習情況和思維能力發展情況將學生分成若干個學習小組，讓學生以小組的形式合作探討“四則混合運算”的運算規律，從而讓學生在實踐活動中，充分發揮自己的思維能力來感受數學知識的本質，加深對數學知識的印象。在學生小組實踐的過程中，教師也要充分發揮自身的引導作用，針對學生具體的合作學習情況適當的提出一些具有引導性的教學問題，如，在學生計算“8+2×3=？”這道算式時，教師就可針對算式中的加法與乘法混合運算向學生提出“在混合運算中是否只要按照算式順序計算就是正確的？正確的計算方式是什么？”等問題，以此來誘導學生發散思維，激發學生探究問題的好奇心。

三、優化教學形式，強化學生思維意識

教師要充分意識到學生是處于發展中的人，每個學生都具有發展潛能的。在實際的教學過程中教師也要關注學生的發展，立足于學生實際的學習情況，從教學方法和教學手段入手，靈活的運用現代化教學手段來創新教學形式，幫助學生認識和了解到更多的學習方法，從而有效的發散學生的思維，激發學生的潛能。

例如，在引導學生學習“平行四邊形”時，教師就可從學生原有的知識經驗入手，讓學生探究三角形以及長方形的邊角特點，從而讓學生學會舉一反三，實現新舊知識知識之間的融會貫通;又或者，在學習“小數的性質”時，教師就要引導學生從生活實際出發，利用具像化的事物來探究數學問題。通過這種方式來開展教學活動，學生便會在無意間受到教師的影響，在今后的學習過程中也會積極的創新解題方法，強化自身的學習能力。

總結：

在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力是需要多種教學因素的相互作用和師生共同努力，協調發展才能夠達成的教學任務和教學目標，因此，作為學生學習引導者和學生發展促進者的小學數學教師，要樹立正確的教學理念，勇于創新和實踐教學方法，為學生提供最為優質的數學教學。

參考文獻：

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