媒體融合下高校電視攝像教學的思考

【摘要】 隨著數字化經濟的不斷發展，媒體產業迅速崛起，電視攝像教學憑借技術與藝術相結合、理論與實踐相促進的特點，占據發展優勢。電視攝像教學要求教師在傳授理論知識的同時，兼顧學生實踐能力的鍛煉，此教學有助于培養利用理論知識與實踐能力相結合解決實際問題的新型人才。因此，結合近幾年的教學實踐，本文將針對“電視攝像教學”課程相關內容進行如下分析。

【關鍵詞】 媒體融合 電視攝像教學 思考

引言：媒體融合下，高校電視攝像教學對學生的技術水平要求提高，除了基礎的理論知識，更需要學生擁有一定的攝影水平，對學生的動手實踐操作能力要求普遍提高。

1.高校電視攝像教學概念

《電視攝像教程》一書于2018年在中國人民大學出版社出版，在積累了多年電視攝像教學經驗的基礎上，作者楊曉宏、馬建軍、馬文娟將其編纂成書[1]。本書教學教程中，力求反映當今新經濟時代背景下，電視攝像發展的新動向，要求學生全面扎實地掌握電視攝像的基本內容。電視攝像教學教程從拍攝要求、畫面組接原則、視覺效果等多方面對學生進行嚴格要求，既有知識理論的講解，也有學生實訓操作的過程，教學內容豐富全面，是高校教學中不可或缺的一門教學課程，能為新時代經濟迅速發展的背景下，培養應用型人才提供技術支持[2]。

2.高校電視攝像教學當前存在的問題

2.1教學內容滯后

雖然電視攝像教學這門課程復合當前數字化經濟發展趨勢，但是該課程目前仍以電視節目制作的基礎理論知識和實踐技能培養為主要目標。雖然這可以為傳統的電視攝像工作人員提供幫助，但在當今媒體融合的時代背景下，對該專業的學生來講，其技能與內容并沒有有效地與社會接軌，這直接或間接地影響了該類人員的就業以及未來的發展方向問題。現如今，在媒體融合的新時代背景下，傳統老舊的單一方式的電視媒體不斷被新媒體沖擊，媒體的傳播渠道也日趨多樣化。而教學內容又對學生的創新思維有著一定的影響力，尤其是媒體領域，必須緊跟時代發展的步伐，走在科技前沿，方能創作出更為優秀的作品，滯后的內容無疑阻礙了學生創造性思維的鍛煉。

2.2教學手段單一

電視攝像教學雖然較為注重理論與實踐相結合的教育，但是其授課也是以教師通過在課堂上播放PPT的方式按照理論講解為主，實踐操作為輔的原則進行灌輸型教學模式。雖然教師也會給予學生充分的時間進行提問和討論，但單從文字與圖片的研究中，學生們無法進行立體化認識，且可以搜集到并以PPT的形式展現出來的素材較為單一，且展示的方式也只限于PPT這一單一手段，這極大地限制了學生們的想象空間，更是在一定程度上影響了他們的實際操作能力。而對于電視攝像教學作為一門時間性極強的學科來說，這種教學手段過于單一，并不適用于學生動手操作能力的培養。

3.電視攝像課程的改革策略

3.1完善電視攝像教學課程內容

電視攝像教學深深受到媒體發展趨勢的影響，需要學生全面清楚地了解到當今時代背景下，媒體發展的最新趨勢與媒體融合的具體狀況。因此，在電視攝影教學方案中，即需要教師為學生講解電視攝像課程的理論知識，也需要教師為學生實時補充當前電視攝像發展趨勢與媒體融合情況，幫助學生走進生活，實時掌握數字化的發展動向，實現課程融合，為將來的就業方向做好充足準備。例如教師在授課過程中，除了講解攝像機的使用外，也應針對手機與攝像機操作的區別，引導學生正確使用手機拍攝，更加手機拍攝調焦、選角度問題的講解等。培養學生即便在不同的設備下，也同樣完成同等優質作品的能力。

3.2加強電視攝像教學智慧教學課堂的建設

當前，我國高校使用最為普遍的方式便是線上線下相結合的授課方式，利用“中國大學MOOC平臺”、“學習通”、“雨課堂”、“騰訊課堂”等眾多網絡教學平臺，幫助學生課前預習、課后復習，這不僅幫助學生解決了時間和地域的限制，也避免了單一線下授課方式的一次性劣勢，可以更好地幫助學生根據自己的時間安排，對所學知識進行實時鞏固，深入理解，大大提高了學生的學習效率，是不可或缺的一種教學方法。因此，為了幫助學生對電視攝像教學內容的深刻理解、真正把握，高校應當加強電視攝像教學智慧教學課堂的建設，使得學生在聽取課上老師講解內容后可以根據自己的掌握情況，對易錯點和難點進行有效性、針對性的復習、吸收。教師可以根據課上所學內容在相關平臺上布置課下作業，讓學生根據所學知識進行解答并提交，然后教師閱卷。這樣的課下鞏固方式極為有效地幫助學生對電視攝像教學內容的深入理解與把握，并將其運用到實踐中，有助于提升學生的動手操作能力，是當前最為有效的教學方式之一。

3.3加強校內實驗室和校外實訓基地的建設

電視攝像是對學生的動手操作能力要求比較高，是一門較有技術性的專業理論知識課，這就要求學生進行大量的實踐操作來達到高水平拍攝技術。因此，需要高校進行一系列的實驗室和實訓基地的建設，為學生技術的鍛煉、實踐的操作，為學生步入社會擁有較強的實戰能力提供必要條件。高校可以通過建設融媒體實驗室幫助學生更好地感受單一電視攝像教學與媒體融合后的不同，鍛煉學生的實踐操作能力;建設多功能演播廳，幫助學生身臨其境，去感受媒體的氛圍，鍛煉學生的應變與實踐能力。

4.結語

在媒體融合的新時代背景下，電視攝像教學方式不斷多元化，對學生動手操作能力要求也有所提高教師應當在講解基礎知識的前提下，拓展內容，鍛煉學生對媒體把握的敏銳度，培養全媒體人才。

參考文獻：

[1]劉海林. 電視新聞攝像在新媒體環境下的基本素質研究[J]. 衛星電視與寬帶多媒體， 2020， 516（11）：176-177.

[2]陳春光. 融媒體環境下如何培養電視新聞攝像的創新意識[J]. 記者觀察， 2019， 452（12）：72-72.

項目信息：本論文為2018年湖南應用技術學院教改項目《媒體融合下《電視攝像》課程教學改革與創新》階段性研究成果

作者簡介：李昕宇（1982.8.13）男，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，湖南應用技術學院文化傳媒學院，副教授，主要從事影視文化傳播的教學與研究。

湖南應用技術學院