以人為本理念下小學班主任對“學困生”的轉化

江海芹

【摘要】隨著新課改的不斷深入，“以人為本”的理念得到了更加全面的普及。作為一名小學班主任，更應該關注班上每一個學生的成長，要注重發展每一個學生的個性，因材施教，實現對“學困生”的有效轉化，讓他們有一片更好的未來。文章基于此點，對以人為本理念下小學班主任對學困生的轉化進行了探究。

【關鍵詞】以人為本;小學班主任;“學困生”

“學困生”并不是天生就是的，他們在學習方面的表現雖然不容樂觀，但是他們在其他方面或許有著驚人的天賦，比如藝術、運動、人際交往等等。作為一名小學班主任，就應該對所有學生一視同仁，要積極關注“學困生”的實際情況，分析原因，發揮他們的特長，有效地實現他們的轉化。

一、尊重學困生的個體差異

班主任是與學生接觸的最多的人，所以班主任對學生的影響是十分重要的。作為一名班主任，一定要切實貫徹現代教育的理念，要堅持“以人為本”的教育觀。所以班主任自身就要端正態度，要平等地對待每一個學生，不能因為學困生的成績差，就歧視他們、挖苦他們、不重視他們，這樣只會讓學困生的心理產生差距，對他們后續的發展產生更為不良的影響。

所以班主任一定要對所有學生秉持“一視同仁”的態度，要尊重學困生的個體差異，明白學生之間是有一定差距的，這是客觀存在的事情。但是這種差距只是暫時的、相對的，現在這些學生是“學困生”，并不代表他們以后不優秀。并且小學生還處于發育的高峰期，具有較強的可塑性，沒有什么不可挽救的學生，只有不會教的老師。所以小學班主任應該清晰地認知到尊重學生個體差異的重要性，要寬容地對待每一個學生，要在行動和思想上給予學困生更多的支持和幫助，要關心他們、愛護他們，加強和他們之間的溝通與交流，以更為恰當的方式去引導學困生，這樣才能夠讓學困生實現有效的轉化。

二、積極調動多方力量

在實現學困生的轉化方面，如果僅僅依靠班主任一個人的力量，是很難實現有效轉化的。并且學困生的轉化是一個需要長期堅持的過程，所以它更加需要多方的力量支持。對此，小學班主任就應該充分發揮自身的引導作用，要善于調動任課教師、班級同學以及學生家長的力量，互相交流與溝通，共同合作，完成學困生的轉化工作。

例如，班主任可以充分發揮班干部的帶頭作用、幫扶作用，讓他們幫助學困生學習，以優補差，充分了解學困生在學習方面存在的問題，和班干部共同商定，制定幫扶計劃和幫扶目標。讓班干部帶領學困生鞏固基礎知識點，查漏補缺，復習舊知識，分享學習方法等等。以此，才能夠扭轉學困生的學習困境，逐漸提高他們的學習成效，讓他們感受獲得成功的積極體驗，進而增強學習的自信心與熱情，有效地實現學困生的轉化。

在這個過程中，班主任讓優秀的學生幫扶學困生，不僅可以在學習上面對學困生實施幫助，還能夠在學習態度、學習動力以及精神理想方面，對學困生形成積極的影響和作用，讓學困生受到熏陶和感染，潛移默化地形成良好的學習態度，能夠對未來抱有更好的期待，樹立更加遠大的理想，堅定意志品質。以此，才能夠讓學困生有更加清晰的學習目標，有更加明確的學習方向，能夠讓他們為了目標而努力奮斗，砥礪前行，真正意義上地實現他們的轉化。

三、激發興趣，增強學習動力

要想實現學困生的轉化，班主任就應該注重學困生興趣的激發。只有讓他們對學習產生興趣，才能夠提高他們的學習動力，才能夠真正意義上地實現他們的進步，最終達到有效轉化的目的。所以班主任一定要善于觀察每一個學困生，要了解他們的基本情況。針對這一點，班主任可以和家長積極溝通，向他們了解學困生的實際情況。

比如，有的學困生十分喜歡繪畫，他們的繪畫天賦也挺高。即使沒有上過與畫畫相關的興趣班，也能夠隨手畫出十分優美的圖畫。那么班主任就可以結合學困生喜歡畫畫的特點，在上課需要用到一些繪畫圖案的時候，就可以邀請這名學困生在黑板上按照自己的要求畫出圖畫。在學困生完成繪畫活動之后，班主任就應該帶頭夸贊這名學生，讓他重新拾起學習的自信心，并且能夠對這門課產生興趣。當他對一門課產生興趣的時候，就會連帶著對其他的課程也充滿興趣。久而久之，這名學困生的學習成績就會逐漸提高，他們會更加積極主動地參與多元化的課堂學習活動，進而增強學習實效，獲得更大的進步空間。所以班主任應該以興趣作為切入點，激發學困生的學習興趣，不斷推著他們前行。

四、結語

綜上所述，小學班主任在班級管理中，一定要堅持“以人為本”的理念，要注重對“學困生”的有效轉化。首先，班主任自身就應該秉持 “一視同仁”的觀點，不能以成績論高下。其次，班主任應該集結各方力量，幫助自己轉化學困生。最后，班主任要以興趣作為源動力，讓學困生對學習充滿積極性。只有這樣，學困生才能夠獲得更為深遠的發展，才能夠實現有效轉化，有更為廣闊的未來。

參考文獻：

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