小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性分析

黃宏春

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師采用隨文練筆的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)過程中，融入寫作環(huán)節(jié)，促使學(xué)生形成完整的閱讀寫作體系，保證語文閱讀與寫作不分家，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)和綜合能力的雙向發(fā)展，提高學(xué)生勇于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我的語文學(xué)習(xí)精神，全面促進(jìn)學(xué)生語文閱讀寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文高年級(jí) 閱讀教學(xué)中 隨文練筆 實(shí)效性分析

引言

小學(xué)時(shí)期，隨著學(xué)生年齡的增長，其年級(jí)也在增高，使得課程教學(xué)的相關(guān)要求和難度隨之增加。從始至今，“寫”和“讀”兩種能力是無法完全分開的，學(xué)生可以在“讀”的過程中了解“寫”的技巧，也可以在“寫”的過程中提高“讀”的水平。按照教學(xué)相關(guān)要求，教學(xué)難度逐漸增加，小學(xué)高年級(jí)應(yīng)掌握的寫作技巧逐漸提高，使得寫作水平逐漸提升。按照新課標(biāo)相關(guān)要求，需在寫作教學(xué)過程中提升學(xué)生的興趣，讓他們對生活多加關(guān)注，將內(nèi)心的情感以寫作的方式表達(dá)出來。基于此，本文對小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略展開分析。

一、重視語文閱讀的感染力

“開國大典”屬于新中國成立比較重要的事件，代表著中國歷史自此步入新的篇章，是學(xué)生們需要了解的事件。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，人們的愛國主義情懷不斷高漲，耳濡目染下，學(xué)生就會(huì)對“開國大典”事件產(chǎn)生好奇心。以《開國大典》這篇文章當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的范本，就會(huì)引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師對《開國大典》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體手段播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生把視頻中的畫面同文中描寫的場景相互對應(yīng)，學(xué)生可以通過聲音、影像的傳遞感受作者使用的描寫技巧以及方法，清楚記敘文的寫作技巧和方法，還可以促進(jìn)師生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生對紀(jì)錄片中的場景描繪片段在文章中進(jìn)行查找，在對兩者展開比較的過程中還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，在閱讀與寫作時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯觀念。在這個(gè)過程中，教師將學(xué)生作為主體，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于閱讀材料，教師了解到學(xué)生的見解后，然后將自己的看法清楚地表達(dá)出來并且進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以加深對閱讀范例作者的時(shí)代背景以及寫作特點(diǎn)方面的理解。這時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生將對閱讀內(nèi)容的主要觀點(diǎn)寫下來，并且加以模仿寫出一篇作文。選取情景教學(xué)這種模式，不單單可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，還能夠激發(fā)他們的潛在思維，有利于學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、以讀后感方式展開隨文練筆

小學(xué)語文教師在面對高年級(jí)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以靈活變換教學(xué)方式，更新教師的教學(xué)手段，利用寫讀后感的方式開展隨文練筆教學(xué)。以《落花生》一課的閱讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中，注重對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程的把握，將理解文中深刻含義的句子作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，初步了解借物喻人的寫作手法。教師在學(xué)生掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，對文中“父親”的形象進(jìn)行分析，將父親說的話與父親的行為聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)父親“種花生”的意義，教師不斷拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親是通過怎樣的方式比較說明花生的可貴之處的？學(xué)生在思考過程中，充分發(fā)揮不同思維模式對閱讀教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，促使學(xué)生在獨(dú)立思考后理解父親的做法，最后進(jìn)行情感升華，加強(qiáng)對學(xué)生正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)。教師在課文閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，利用隨文練筆方式，要求學(xué)生根據(jù)身邊事物進(jìn)行寫作練習(xí)，針對寫作主題選擇困難的學(xué)生，教師可以采取半命題式教學(xué)，促使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作，有效提高學(xué)生的寫作效率，激發(fā)學(xué)生對閱讀寫作的積極性。

三、文本空白處訓(xùn)練

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課本中存在諸多空白之處，這些空白部分是無意，部分是有意，教師若是對這些空白部分加以利用，對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供感悟以及無窮遐想的空間。因此，教師在對學(xué)生展開教學(xué)時(shí)應(yīng)該對這些空白多加留意，并且需要認(rèn)真思考，把這些空白當(dāng)成隨文練筆的合理切入點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，為他們建立良好的想象空間，讓他們更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及想象力。例如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中有這樣一句話：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”教師可以讓學(xué)生想象一下13年到底是多長時(shí)間，接著設(shè)立空白，對學(xué)生進(jìn)行提問：“司馬遷在牢獄中是怎樣通過他的堅(jiān)持不懈的毅力而寫出《史記》的？司馬遷在牢獄中經(jīng)歷了磨難還是自由自在？司馬遷在寫《史記》的過程中面臨著哪些困難？他是怎樣堅(jiān)持下來的？如果是你，你可以做到嗎？應(yīng)該怎么做？”這樣學(xué)生的想象力就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，有一名學(xué)生在隨文練筆時(shí)按照自身感受寫出了一段比較精彩的話：“在一個(gè)火熱酷暑的夏季，司馬遷忍受著獄中難聞的味道以及蚊蟲的叮咬，認(rèn)真地撰寫書籍。在寒冷的冬季，司馬遷呵著被凍僵的雙手認(rèn)真地思考著。他不僅沒有被困難打敗，還用自身的熱情在冰冷的竹簡上書寫了他的熱血——”這名學(xué)生將自身體會(huì)寫了出來，主要寫出了司馬遷大無畏的氣概以及精神，讓人物形象能夠變得有血有肉，更加豐滿，這種隨文練筆能夠讓學(xué)生加深對“發(fā)憤”一詞的理解，還能夠鍛煉自身寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，“隨文練筆”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生閱讀理解能力，還可促進(jìn)其寫作能力的發(fā)展。作為一名小學(xué)語文教師，要充分了解“隨文練筆”教學(xué)目標(biāo)。

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