新高考下生物課堂教學改革的有效途徑研究

張淑穎

摘 要：在新課改的背景下，高中生物教學從應試教育向素質教育改變，旨在促進學生綜合素質的發展。而在江蘇省新高考改革的大背景下，選修課不再計入總分，而是以等級的形式出現，考察的內容也變得更為豐富。這對于學生的創新能力和實踐能力提出了新的要求，教師也應當注重他們探索精神的培養，積極的開展教學改革，有效協助學生適應新高考。本文就筆者的相關實踐經驗，圍繞新高考下生物課堂改革提出自己的看法。

關鍵詞：新高考;生物課堂;教學改革;有效途徑

引言：教師板書，學生記錄，教師提問，學生回答，教師出題考察，學生應考。在傳統的教學模式中，這樣的常態已經嚴重影響了生物教學的進程，而在這樣的教學方式下，學生的綜合素質難以提升。教師必須將學習的主導權交還給學生，充分調動學生的學習熱情，讓學生把握學習的進度，自主的探索生物的奧秘，進而培養他們的創新意識。而在這個過程中，教師應當努力實施教學改革，在實踐的過程中總結經驗，提高教學的質量。

一、把握教學的關鍵點——教材和學生

教材是課堂學習以及課后復習必須使用到的工具，也是教師傳授知識的依據所在。學生，是接受知識的主體。而如何搭建兩者之間的聯系是教師需要教師進行積極思考的。對于教材，教師應當在課前進行充分的準備工作，在對于教材內容有充分了解的前提下，結合學生的學習情況，思考學生在學習該篇章的過程中可能會遇到的問題。在課堂上，教師應當積極得結合考慮到的相關問題進行講述，并且能夠認真聽取學生的反饋，然后積極的總結教學經驗，并應用到下一次的課前預習中。除此之外，課外時間也是教師了解學生的時間，教師可以抽出一部分的時間和學生進行情感上的交流，了解學生的優點和不足，進一步了解學生的困惑。這是因為，學生不可能在各方面都做到優秀，他們身上或多或少會有能夠做的更好的地方。

例如，在進行《遺傳和變異》的教學過程中，教師應當考慮有的學生接受新知識的能力強，學習積極性也高，有的學生對于新事物的接受能力相對較弱。因此，教師想要提高課堂的效率，就應該關注個體的差異，設計出各類別的學生能夠理解接受的教學方案，讓每一位學生能夠投入課堂的教學內容，融入輕松活潑的教學氛圍，讓學生發自內心的喜歡生物課堂，這將助于教師打造高效的生物課堂。

二、把握教學的新方式——多媒體的應用

在上課的過程中，教師為了能夠將理論講解得更為通俗，會在黑板上寫上自己的理解，而僅僅是通過板書的書寫不能有效得將知識傳達給學生，學生在等待老師完成板書書寫的過程中會覺得枯燥乏味，學習的效率自然得不到提升。隨著多媒體設備的普及，教師可以一改板書這種缺乏樂趣的教學方式，利用先進的設備，播放生動有趣的內容，調動學生的學習積極性和熱情。

例如在進行《走入細胞》相關內容學習的過程中，教師可以以投屏的方式，將細胞的電子顯微鏡結構放置在屏幕中，讓學生能夠更為直觀得觀察細胞中各個組成成分的相對位置。通過老師一邊比劃一邊講述的教授方式，讓學生能夠充分得理解各個組成成分之間的聯系，同時加強了他們對于各部分功能的理解。教師還可以通過播放視頻的形式，讓學生能夠觀察各部分相互聯系時的一些具體的反應，例如線粒體是怎么將能量輸送到各個部位的？液泡為什么占據細胞70%以上的體積？等等。學生結合自己學習到的有關知識，能夠讀懂視頻內容，同時加深了對于知識的理解，這使學生對于知識的把控有著不可或缺的作用。

三、加強教師的督促和引導作用

在平常的學習過程中，學生難免會出現貪玩和厭學的狀態，并且由于高中教學較大的壓力，學生在情緒疏導方面的能力也有欠缺，這不利于學生能夠端正心態，靜心學習。為優化這種狀況，在實際教學中，教師應當加強對于學生的指導作用，對于貪玩而導致他人正常學習的狀況應當及時予以提醒和指正;對于厭學而導致不能集中精力好好學習的狀況應該予以人道主義的關懷，和學生有較為充分的溝通交流，協助學生調整心態，積極應對考試壓力，能夠恢復到靜心學習，愿意與他人交流的狀態。在這個過程中，教師應當予以合理的指導，言語應當是較為合適的，心態應當是較為良好的，不能出現嚴厲批評而加重學生心理負擔的行為。

四、利用情景設置有效提升學生學習的效率

教師板書，學生記錄，教師提問，學生回復，教師出題考察，學生應考。這樣傳統的教學方式并不能夠將抽象的概念闡述得生動形象，學生在理解的時候難免會出現種種問題。針對這個問題，教師需要在課前做好充分的準備，通過設置懸念的方式，層層相扣，巧用學生的疑問點，通過一問一答的形式吸引學生的聽課興趣。同時，教師還可以通過課堂提問的形式充分調動學生的思維，讓學生在教學的過程中有參與感，思維也會因此變得更加活躍。學生的學習熱情得到了激發，學習的效率也有顯著得提升。學生在自發的加入探究性學習的過程中，形成了學習的內驅力，這對于學生持久性學習大有裨益。與此同時，為了增加課堂的趣味性，教師可以穿插一些幽默且富有哲理的語句，或者講述理論知識背后的艱難故事，協助學生融入情景中去。當然也可以營造良性的競爭氛圍，鼓勵每一位學生在學習完每一章的內容后對于本章節的知識有一個較為全面的總結。情景教學的實施有助于拓寬教材的內容，協助學生自主理解概念，還能激發學生的熱情，讓學生的綜合素質得到一定的提升。

例如在進行《細胞的能量供應和利用》這一節課程的學習中，教師可以先啟發學生回憶自身攝入能量和利用能量的過程，先引起學生的思考，激發學生的興趣。然后結合著細胞對于能量的吸收和使用，對應著教材的相關內容進行一個類比，由表及里，由淺入深，讓學生從日常經歷自然而然得過度到細胞的能量供應方面的相關知識，這將有助于學生深刻了解學習的內容，對于學生綜合素質的提升大有裨益。

五、以學生為主體，引導其形成閱讀的習慣

首先，全文的大致內容是需要學生在課前有一定了解的。學生在遇到難題可以利用課本教材或者向教師詢問，或者結合全文的內容去理解概念，這樣整個章節的內容在學生的心里有了一個大致的框架，同時學生也對文章概念理解、結構等內容有了一個比較充分的了解，以便之后對進一步理解的過程中，體會頓悟的感覺。然后學生需要細讀，依次按照每一章、每一節的內容一邊閱讀一邊思考，弄清楚章節講述的大致內容以及對于核心概念有一個自己的認識，進而能夠把握住章節的框架結構，能夠明白本章闡述的內容，梳理清楚章節構思的思路。在閱讀的過程中主動發現問題，提出疑惑，深入思考，步步解答自己的疑惑。同時對核心的概念認真分析，細細品味概念最確切的意思，揣摩章節的框架結構，吸收文章的精華，進一步加深對全文的理解。接著，學生會帶著懵懵懂懂的感覺主動去悟，學生的讀就不會僅限于字面上或文章表面的感覺，而不能進行“真知”的讀書。要能清楚地體悟文章的核心概念，只憑淺淺的閱讀是不能做到的，必須要是學生通過對于上下文的閱讀進行更深入地思考，結合工具書介紹的相關資料，感悟核心概念的真正意思。最后，學生要經常翻閱，通過反復的閱讀和理解，并且能夠在答題的時候靈活應用。

例如，在進行《細胞生活的環境》的相關學習中，教師應當引導學生對于“內環境”和“外環境”有一定的區分，同時也要找到它們之間的聯系。而在理解的過程中，需要學生結合上下文，例如在細胞的“內環境”中進行了哪些生命活動？這些生命活動之間有哪些聯系？在細胞的“外環境”中進行了哪些生命活動？這些生命活動之間有哪些聯系？“內環境”與“外環境”的生命活動之間有哪些聯系？通過怎樣的方式進行聯系？等等。協助學生結合文章的上下文理解相關概念，并在深入了解的過程中加深對于相關概念的理解。

六、利用思維導圖協助學生理清思路

高中生對于未知事物總是充滿好奇的，但是如果教師的教學過程是枯燥乏味的，他們的學習興趣是不能夠得到進一步激發的。即便是強行記憶了相關知識，也會因為不理解，過不了多久就會忘記，而就算記住了在實戰的過程中也不能夠靈活應用，這將不利于學生發散性思維的培養。而思維導圖是一個有助于發散高學生思維的方式，它是以樹狀圖的形式來展示思維的整個過程，易于被學生接受，而思維導圖的制作過程也比較簡單，教師只需要對于課本內容有足夠的了解，就可以繪出完整的思維導圖。

學生們要想對于課本內容有深入的了解，就必須對事物的本質有一定的思考，能夠積極主動得去進行探究。而在這個過程中，思維導圖有著強大的輔助，他們能夠梳理出本章學習的內容以及他們之間的相關性，能更有邏輯性得探究其內在本質，在實際的應用中能夠做到靈活，將學到的知識真正變成“自己的”。而當作思維導圖的時候，如果遇到了某一環節進行不下去，就說明這方面的知識點掌握得不夠牢固。學生可以通過翻閱書本或者向老師提問解答自己的難題，當自己的疑問得到解答，他們會回顧整個過程，會有豁然開朗的感覺。

例如在進行《體液調節與神經調節的關系》相關學習的過程中，學生需要梳理兩條主線，一條是體液調節的過程、需要的各種物質以及他們之間的相互作用;一條是神經調節的過程、需要的各種物質以及他們之間的相互作用。當清楚了兩條主線之后，需要將兩條主線進行聯系和區別，辨別哪些調節屬于體液調節，哪些調節屬于神經調節，哪些調節是神經調節和體液調節相結合以及在體液調節和神經調節的過程中都會涉及的物質。

結束語

課程理念的轉變離不開教師教學觀念的改變，而教學觀念的改變體現在教師的教學行為上，教學行為自然而然得會成為教學自覺。在新課改的背景下，生物教學需要教師之間相互交流，取長補短，共同學習，并且從中認真分析，設計出學生能接受的方式。這樣，課堂才會變為師生互動、共同發展的課堂，學習的氛圍也會較為濃烈。

參考文獻

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