初中數學“情境教學”策略探索與實踐

鄭茂桃

摘要：數學課程標準指出，學習數學是一個從已有的數學現實出發，讓學生親自經歷“具體現實—抽象問題—解釋應用”的過程。在教學過程中，傳統課堂教學偏重知識的灌輸與積累，漠視知識的形成過程與體系結構的架設.為了激活學生的思維，調動各種感官，讓學生積極、主動地進入學習情境，使得課堂氣氛沉悶、缺乏生機的狀態得以改變，就需要創設情境進行教學。基于此，對初中數學“情境教學”策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;情境教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-002

引言

自古以來，在我國傳統的教學模式中，思維過于單一僵化，且由于數學本身是一門較為晦澀難懂的學科，學生的學習興趣很低，而情境教學這一教學模式的推廣，在很大程度上解決了課堂無趣、無法調動學生積極性的問題。與此同時，對于教師本身來講，要對自己的知識和教學模式進行及時的更新和換代，并根據具體信息來設置教學計劃，提高整個課堂的效率。

一、創設合理的學習情境

在初中的學習過程中，數學學習總是離不開一定的材料背景，這些情境能夠幫助學生更好地理解問題的關鍵，使得學生在解決問題的時候更加游刃有余。在教學過程中，數學教師可以借助高效的學習情境來使得學生能充分運用學過的知識，進而提高學生的獨立思考和解決問題的能力。1.貼合教材的教學目標教師在實際設置情境的時候，要事先研讀教材內容的學習目標，有針對性地構建學習情境，同時也能更加有效地規避無效的知識內容。同時，契合教材內容也能推動學生數學核心能力的漸進式發展進步，使得學生能夠更容易接受知識點的內容，提高了教學的實際質量和水平。2.引導學生積極思考在新時代的學習中，學生作為課堂學習的主體，教師在開展課堂學習的時候要積極發揮學生的主體作用，引導學生來思考問題。例如教師在教導學生畫軸對稱圖形的時候，就可以借助一面鏡子然后通過反射出圖形的另一半圖像，讓學生積極去思考要怎么在紙面上繪制出另一半的圖形。3.借助現代技術手段激發學生的興趣隨著現代技術的不斷發展，在初中數學的教學領域也增添了許多新的教學手段。數學教師可以積極借助計算機、投影儀等設備來使學生更加直接地感受數學的具象化表達，刺激學生的認知，增強學生對知識點的理解和掌握。例如，教師在講授圓的相關知識的時候，由于“圓”本身的概念比較難懂，為此，教師可以借助信息技術，實現圓的3D展示、圖形的拆解等，來增強學生對知識點的理解。

二、創設問題情境，引導數學學習思考

縱觀數學課程標準，無論是對教師提出的教學要求，還是對學生提出的學習要求，歸結起來，都是要求學生成為數學學習的主人，在體驗數學學習活動的過程中，積極思考，借由自身的思考，由數學現象把握數學知識，建構數學結論，獲取有價值的數學知識，同時鍛煉數學思維能力。此外，核心素養培養要求也將數學思維作為一個維度。由此可以窺探到，在數學教學活動實施過程中，引導學生思考，培養思維能力是多么重要。教師在課堂上，機械的灌輸知識，是難以使學生進行數學思考的。課標中提到，創設教學情境，便于將學習的主動權還給學生，使學生實現自主、合作思考。基于此，在組織初中數學教學的時候，教師要創設適宜的情境，引發學生的思考。思考，離不開問題。問題可以說是學生主動思考的助推力，而且，在問題的作用下，學生會由淺入深地進行思考。同時，通過有效地解決問題，獲得思考滿足感，增強思考興趣，進一步地投身到數學思考活動中，鍛煉數學思維，提升思考能力。所以，我在組織初中數學教學的時候，會詳細地分析教學內容，從基礎內容中挖掘出探究性的數學問題，并將這些問題，置于具體的教學場景中，使學生通過體驗場景，對一個個問題進行思考。

三、創設故事情境，營造輕松的教學氛圍

作為小學和高中的過渡階段，初中數學較為晦澀難懂，學生不易理解，給學生學習數學和老師知識的傳授帶來了不小的壓力，為了更好地解決這一問題，就更要加大情境化教學的推廣力度，在這種模式下，教師在講授知識時可以根據所講授的知識，結合我們的日常生活，舉一些例子，將抽象的數學知識簡單化，使學生更好地理解。同時在這個過程中，也是對課堂效率的一種提升，通過提升整個課堂的趣味性來抓住學生學習的目光，提高他們學習的興趣。例如，在數學的發展史上，有許多數學家激勵人心的故事，在講授過程中可以對他們進行一些加工，以另外一種方式呈現出來，從而幫助學生更深入地了解數學，增強學習興趣。

四、創造活動情境，變革學習方式

荷蘭數學家弗賴登塔爾指出：某種意義上講，數學知識既不是學出來的，也不是教師教出來的，而應當是自己研究出來的。由此可見，數學活動是學生獲取新知的一種重要途徑，也是獲取數學認知的重要手段，學生在操作、發現、質疑、猜想、論證的過程中，體會知識的生成、方法的選擇、問題的解決.教師應當提倡這種學習方式，可以通過實際操作、觀察現象、演示教具等來創設指向認知的活動情境。

結束語

總而言之，在實施初中數學教學的時候，教師可以在課程標準要求的指導下，靈活地創設教學情境，用生活情境，激發學生的數學學習興趣;用問題情境，引導學生思考、學習數學;用媒體情境，輔助學生理解數學知識;用實踐情境，幫助學生實現數學知識的應用，從而使學生獲得數學學習發展，提升數學教學質量。

參考文獻

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貴州省黔東南州榕江縣第二中學