基于核心素養培養的教學策略研究

柯長茂

摘 要：在高中生物學科教學之中，對現有的一些教學策略進行拓展和豐富，選擇一些更能活躍課堂氛圍，激起學生學習積極性和踴躍性的手段來進行授課，能夠有效的改變高中生物學科教學枯燥無趣的局面，實現對學生核心素養能力的培育和提升。鑒于此，教師在開展高中生物學科教學工作當中，就需要對學生核心素養能力的培育予以關注和重視。既要借助自主學習法來鼓勵和引導學生自主進行學習，從而在學生自主學習的過程中養成一定的生命觀念。又要利用直觀演示法來為學生進行具體的操作演示，從而讓學生在觀察和模仿操作的過程中樹立起一定的理性思維。當然，教師還需要關注和重視對現有的教學手段和教學方法的創新和優化，選擇一些更加貼合學生需要的內容來進行授課。

關鍵詞：高中生物;學科教學;學生;核心素養;提升方法

隨著素質教育在高中生物學科教學當中的不斷踐行和推進，越來越多的教師開始關注并重視學生生物核心素養能力的培育和提升，并致力于借助一些行之有效的教學策略來指導教學工作的開展，以期最大程度的發揮學科教學對于學生核心素養培育的積極作用。然而，從目前高中生物學科教學的狀況來看，教學過程中還是有不少的問題存在。其一，教師在平時的授課過程中，過于強調學生對于一些生物知識的學習，至于學生核心素養能力的培育則缺乏關注和重視，不僅所采用的教學策略比較的無趣且難以激起學生參與課堂學習的興致，同時因為很少將學生核心素養的培育貫穿于整個教學過程當中，進而導致學生核心素養能力一直得不到實質性的提升和發展。其二，則是學生自身的核心素養能力比較的低下，其不僅嚴重影響了學生在生物課堂上的學習效果，同時也阻礙了教師生物學科教學工作的順利開展。面對此種情況，本文從五個方面來進行論述和說明，希望能夠為高中生物學科教學當中培育和提升學生核心素養能力提供一些參考和建議：

一、自主進行學習，實現對學生生物生命觀念的培育

在高中生物學科的教學當中，想要實現學生核心素養能力的培育和發展，關鍵在于幫助學生樹立一定的生命觀念。然而，受傳統思維理念的影響，部分教師對于學生核心素養能力的培育并沒有引起足夠的關注和重視，在平時的授課過程中依舊沿用著傳統的以“教師教”、“學生學”為主的被動式授課方法，不僅對于學生生命觀念的培育沒有重視，很少將學生生命觀念的培育貫穿于整個教學當中，同時也很少借助自主學習法來引導學生自主對生物知識進行學習和探究。面對此種情況，為了實現對學生生物觀念的培育，就需要教師從思維上做出一定的改變，引導和鼓勵學生自行對一些生物知識進行學習和探究。

譬如，在“現代生物進化理論的由來”一課的授課當中，為了拓展學生的視野，實現對學生生命觀念的培育，教師可以在課堂教學的過程中向學生布置“拉馬克的進化理論和達爾文的自然選擇學說其主要的內容是什么”、“達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性有哪些”以及“我們日常生活當中一些常見的生物現象能否運用生物進化的觀點進行解釋”這樣的問題，來讓學生試著利用信息技術的資源整合優勢以自主學習的方式來尋找答案，并提出這些問題的解決措施。當然，為了讓學生在生物課堂上的自主學習更具效果，教師還需要鼓勵學生自主進行質疑，并相互之間進行交流和討論，從而在交流討論的過程中提高認識，更好的在理解一些基本概念的基礎上形成正確的生命觀。比如，教師可以利用多媒體課件向學生播放單細胞生物逐漸變化成人的視頻，讓學生在交流討論的過程中得出進化與適應觀的結論。

二、直觀進行演示，實現對學生理性思維能力的培育

在如今的高中生物學科教學當中，雖然已經有不少的教師開始關注并重視對學生核心素養能力的培育，并試著借助直觀演示的方法來指導學生開展生物學科教學工作，從而讓學生在觀察示范性實驗的過程中獲得感性的認識。然而，由于一些生物實驗的內容需要占用大量的時間和精力，尤其是生物實驗內容的設計、操作演示的步驟以及演示人員的安排等事項過于的繁瑣復雜，導致一些教師在開展高中生物學科教學工作當中，為了把更多的時間留給課堂教學，會經常性的放棄一些演示實驗環節，教師只是將生物實驗操作的內容以口頭表述的方式告知學生。很顯然，這樣的行為不僅會影響學生在生物課堂上的學習效果，同時也會影響學生理性思維能力的培育和提升。鑒于此，教師在開展高中生物學科教學工作當中，還需要關注和重視演示實驗環節的進行。

譬如，在“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”一課的授課當中，在課堂教學開始階段，教師就可以讓學生試著思考“酶能直接添加到洗衣粉當中嗎，為什么”的問題，從而讓學生在思考的過程中引入本節課的學習。隨后，教師可以就“普通洗衣粉和加酶洗衣粉對衣服污漬的洗滌效果有什么不同”“什么樣的溫度下使用加酶洗衣粉效果最佳”和“添加不同種類酶的洗衣粉，其洗滌的效果有何區別”的問題來引導學生進行學習和探究，并試著就這些內容指導學生設計具體的實驗方案，比如，在實驗過程中，我們該利用什么樣的方法和標準來判斷洗滌的效果。最后，則可以由教師親自進行操作演示，對學生們所設計的方案一一進行驗證，并要求學生做好觀察和記錄工作，以此來提高學生對于“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”這一演示實驗內容的認識，讓學生清楚的意識到思考問題需要遵循一定的原則，實現對自身理性思維能力的培育。

三、創設問題情境，實現對學生社會責任意識的培育

利用情境教學法來進行授課，其不僅可以激起學生學習和探究生物知識的興致和動力，讓學生對于生物知識的學習不再具有排斥和抵觸心理，同時還可以增強學生在生物課堂上的學習體驗感，讓學生切實感受到學習生物知識的樂趣所在。鑒于情境教學法的優勢，教師在開展高中生物學科教學工作當中，就需要關注和重視情境教學法的應用，多試著借助情境教學法來為學生創設具體的問題情境，以此來幫助學生發散思維，實現自身生物素養的培育和提升。

譬如，在“基因工程及其應用”一課的授課當中，為了實現對學生社會責任意識的啟迪和培育，一方面，教師可以為學生創設“人類能不能改造性狀，能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀”這樣一個問題情境，讓學生試著結合一些實例，試著說一說什么是基因工程，基因工程的關鍵步驟和難點是什么。另一方面，教師則可以將本節課的知識內容和我國為抗擊新冠所進行的COVID-19基因組測序聯系起來，讓學生從我國舉國抗疫的做法和精神發出，從思想政治方面對學生進行教育，實現對學生社會責任意識的培育。

四、小組合作探究，實現對學生科學探究精神的培育

從目前高中生物學科教學工作的開展情況來看，雖然教師經常利用小組合作的方式來讓學生學習和探究生物知識，但是，因為教師自身對于小組合作在認知上存在一定的缺陷，通常讓學生自由的進行結組來對一些生物知識進行學習和探究，既沒有考慮各個小組結構的合理性和穩定性，也沒有明確的向學生布置學習探究的任務，進而導致學生小組合作學習的效果低下，完全沒有發揮出小組合作學習法真正的優勢。面對此種情況，就需要教師在保證各小組分組趨于合理的基礎上，多嘗試引導學生利用小組合作的方式來學習和探究生物知識。

譬如，在“酶的作用和本質”一課的教學當中，一方面，需要教師根據學生的生物基礎和學習生物知識的能力對學生進行合理化的分組，在保證各個小組學生實力較為平均的基礎上，明確各個小組本節課合作學習的任務是幫助學生了解酶的本質和特性，能夠理解酶對于細胞的代謝過程以及光合作用等生理活動所產生的重要作用。另一方面，教師則可以讓學生借助控制變量的科學方法來合作進行過氧化氫在不同條件下的分解實驗，并做好實驗探究結果的記錄工作。如此一來，不僅讓學生在小組合作學習和探究的過程中養成了一定的合作意識和能力，同時也實現了對學生科學探究精神的培育，促進了學生核心素養能力的提升和發展。

五、進行反思評價，實現學生核心素養能力培育提升

做好高中生物學科的教學反思和評價工作，其不僅能夠保證生物學科教學質量和水準的提升，及時的幫助教師改正授課過程中的問題。同時還可以幫助學生鞏固和扎實基礎，實現自身核心素養能力的培育和提升。鑒于此，教師在開展高中生物學科教學工作當中，還需要格外關注和重視課后反思和評價工作的開展，多利用反思評價法來指導教學工作的開展。

譬如，在“DNA是主要的遺傳物質”一課的授課當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以就本節課的知識內容，在課堂教學結束階段進行課后反思，著重對本節課課堂所學習的一些內容進行回顧和總結，從而實現學生核心素養能力的培育和發展。當然，在此過程中，還需要教師去引導學生就課堂所學的一些知識內容做好筆記的摘錄工作，以此來幫助學生形成較為完整的知識結構體系，提高生物課堂學習的成效。

綜上所述，在現如今的高中生物學科教學當中，實現對學生核心素養的培育和發展，其不僅能夠降低學生生物課堂學習的難度，讓學生生物課堂的學習更具效果。同時還可以推動生物學科的改革，為今后高中生物學科教學提供更加多樣化的教學策略。鑒于此，教師在開展高中生物學科教學工作當中，既要利用情境教學法來為學生創設具體的學習情境，以此來實現對學生社會責任意識的培育，又要多利用小組合作的方法來讓學生合作對一些生物知識內容進行學習和探究，從而在探究的過程中養成一定的科學探究精神。另外，教師還應該多試著利用反思評價法來做好課后的反思評價工作，以此來實現學生核心素養能力的培育和提升。

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本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年度開放課題（學科哲學指導下的生物學科素養教學實踐與探究）研究成果。課題編號：No.KCZ-2019082