基于問題鏈教學的初中英語閱讀思維品質培養

龔德銀

摘要：初中是英語教學的轉折點，此時的英語教學重點應該從基本的單詞、詞匯逐步過渡到語法、閱讀、寫作等內容上，要實現教學的有效銜接，并不容易，閱讀和寫作等內容更加復雜，因次，在閱讀教學中，教師應該打破常規，以問題鏈為初中英語閱讀教學的切入點，注重學生英語閱讀思維品質的培養，本文探討了問題鏈教學法的具體應用。

關鍵詞：問題鏈教學;初中英語閱讀;思維品質;培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-305

前言

閱讀是初中英語教學的重點，在教學過程中，教師應該注重教學方法的應用，并打破教學的常規，曲線教學，注重教學過程，實現學生閱讀素養的直線提升，閱讀教學中，教師也要注重學生閱讀興趣的培養，問題鏈教學通過提問和回答的教學方法，進一步強化了教學反饋效果，提升了英語閱讀教學的質量。

1問題鏈教學基本概述

問題鏈教學是在相對固定的教學階段性目標的指導下，教師圍繞教學目標設計層次不同的問題，從而以問題為教學導入，引導學生進行探究和分析，掌握英語知識，在此過程中教師要及時的引導和幫助學生，積極地通過問題的解決情況了解教學結果，獲得教學反饋。在設計問題時，教師對學生的實際情況要進行全面的了解，對學生的閱讀能力要作以基本的了解，并針對閱讀中學生可以產生疑問的部分進行重點設計，從而才能提升問題的針對性、有效性。問題鏈教學具有明顯的優勢，在教學上，以學生為主，學生在閱讀中可以進行自主思考，充分地體現了學生的主體性地位，問題鏈教學就有層次性，在實際的問題設計中，不同問題的難度從簡單到復雜呈現規律性的連接，不僅對學生具有引導性作用，而且學生更容易接受，更容易消化[1]。問題鏈教學對學生而言學習難度更小，采用一種循序漸進的方式進行教學，使得學生更容易接受，并且教師和學生的互動更加地明顯，學生有了獨立思考的空間。

2初中英語教學中應用問題鏈的路徑

根據問題鏈的類型，可以分為引入性問題鏈、差異性問題鏈、診斷性問題鏈、探究性問題鏈、遷移性問題鏈、總結性問題鏈和遞進性問題鏈，教師在英語閱讀教學中要科學應用問題鏈，就要了解其分類，并從其分類入手，落實教學策略，才能提升問題的有效性，設計合理的問題，從而保證學生在實際英語閱讀活動中可以學到對應的知識，提升自身的閱讀思維品質。

2.1應用引入式問題激發學生探索興趣

在新課導入環節，設計層次性的問題，可以吸引學生進行深刻的探究，提升學生的學習興趣，在課前導入環節，可以通過問題設計把控學生的興趣點，從而提升課堂的教學品質，進而在閱讀活動的層次性探索中提升學生的閱讀思維品質[2]。例如，在學習《What a nice coat》一課時，教師在教學導入環節可以利用服裝引入話題，服裝學生都比較感興趣，可以一次設置幾個有關“clothes”的問題，并建立問題和課程的聯系，引導學生逐漸理解課程內容，教師的問題設計可以是：“What kind of clothes do you like？”，這一問題的設計的直接引入衣服的品類，打開了學生的話題，教師可以繼續設計相關問題，并直接引到閱讀文本上，從而引導學生逐步的開展閱讀探索，以學生感興趣話題為導入點，并留給學生思考的空間，再次提問直接引入閱讀主題，提升了學生的文本表達技巧，同時，也讓學生在閱讀活動中活躍了自身的思維，提升了自身閱讀思維品質，促使學生獲得了成長。引入式的問題具有引導性，也具有連接性，能夠巧妙的將學生的思維逐步的引到閱讀主題中，從而順利的開展英語閱讀課程。

2.2利用多媒體

在初中英語教學中，為了提升問題鏈的吸引力，教師可以應用的多媒體設計問題鏈，從而提升的課堂的靈活性，加強問題的針對性，將多媒體應用在問題鏈教學中，進一步的拓展了英語閱讀教學的深度和廣度，豐富了英語閱讀教學的內容。教師在應用多媒體時，要了解多媒體的功能，才能的更好地發揮多媒體的應用優勢，從而才能讓多媒體成為一種有效的教學工具[3]。例如，在學習《What sweet music》一課時，教師就可以利用多媒體設計一下問題連，如“你喜歡什么類型的音樂，你喜歡甜美風格的音樂嗎，甜美風格的音樂有什么特點”，教師在設計問題后，讓學生對音樂的類型有了一個基本的認識，并通過建立課程關聯直接引入話題，通過問題鏈設計，學生對課程內容有了一個基本的了解，通過多媒體展現的問題，學生進行自主思考后，對教師的提出的問題進行了回答和探討，有利于促進學生的深層思考，培養學生的閱讀思維品質。教師在利用多媒體展現問題鏈時，為了加強問題的吸引力，可以用不同的顏色標注問題，從而提升教案的針對性。

2.3設計探究性問題引導學生深思

設計探究性的問題鏈，是在學生對閱讀內容有了一個基本的了解后設計的，探究性的問題鏈能夠激發學生的探索欲望，鞏固學生新知，從而鍛煉學生的閱讀思維，培養學生的閱讀思維品質，在設計探究性問題時，教師要對學生的閱讀情況進行深刻的了解，以學生的閱讀知識掌握情況為問題的設計根本。例如，在學習《Enjoying cycling》一課時，教師就可以設計具有探究性的問題鏈，在了解了學生的基本閱讀情況后，可以設計如下問題：“你多長時間起一次自行車，騎自行車有什么感覺”，在設計好問題時，引導學生進行探究，并用英語回答問題，學生在探究的過程中，鍛煉了自身的思維品質，提升了自身的英語綜合素養。

3 結語

綜上所述，在初中英語閱讀中應用問題鏈教學，教師要把控學生的實際情況，以培養學生的閱讀思維品質為教學基本目標，把控不同問題鏈的特點，設計具有引導性、探究性的問題鏈。

參考文獻

[1]王迪.淺談“問題鏈”教學模式在初中英語閱讀教學中的設計與運用[J].海外英語，2021（02）：195-196.

[2]姚盛春.探討基于問題鏈教學的初中英語閱讀思維品質培養[J].英語廣場，2020（36）：131-133.

[3]喬漢芳.基于問題鏈視角下的初中英語閱讀教學的開展[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：90.

湖北省鶴峰縣鐵爐鄉民族中心學校