依托統編教材進行小學低年段隨文寫話策略研究

楊婷婷

摘要：隨文寫話訓練是小學低年級語文教學的重要內容，能有效鍛煉學生的語文表達能力，思維能力，提高學生習作水平。讓隨文寫話逐漸變成小學生自主表達的方式，掌握簡單的寫話方法，在提高學生語言能力的同時，也為以后的寫作學習打下基礎。通過隨文寫話，能夠將小學生腦海中的“要我寫”轉化為“我要寫”，但如何轉化是教師需要突破的一大難關。本文探究小學低年級語文隨文寫話訓練的方法。

關鍵詞：統編教材;小學低年級;隨文寫話

前言：

隨文寫話中的語言文字表達，大部分來源于生活，但是生活中的語言表達卻又太過的口語化，小學語文的隨文寫話這一環節，是學生們第一次接觸隨文寫話，在寫作的過程中，難免遇到寫作困難與表達困哪。如何將這些敘述方式轉變為書面語言，是小學生在學習隨文寫話的一大難關，這就需要一線小學語文教師探討與解決相關問題。

一、以培養興趣為基礎，引導小學生對隨文寫話產生興趣

在隨文寫話的過程中，學生情緒的狀態也會對隨文寫話造成一定的影響。教師在指導小學生進行隨文寫話的過程中，要注重激發學生寫作熱情，活躍課堂氛圍，在學生感興趣的基礎上布置簡單的隨文寫話的作業。在學生處于愉快的情緒中，寫作教學可以達到事半功倍的效果。小學寫作教學，最為重要的就是要激發學生寫作興趣，教師需在生活中和學習上引導小學生對身邊的事物進行細心觀察，讓學生將自己一天中的所見、所聞、所感、所想，通過文字敘述的方式展現在紙上。教師可以結合相關教學內容，引導學生將自己遇到最快樂的事情，在不附加寫作條件的前提下，讓小學生進行隨文寫話，可以促使小學生對寫作產生濃厚的興趣。

例如，小學生大多數是三分鐘熱度，過于跳躍的思維，對他們在對同一件事情保持高度的激情與興趣，是十分困難的一件事情。教師們可以組織小學生進行一系列課內的教學游戲模式，亦或是選擇以班級為單位外出郊游。通過對周邊有趣的新鮮事物的觀察與游戲環節的參與，讓小學生始終保持著高度的新鮮感，與集中的注意力，使小學生對事情一直保持著熱情，從而達到細心觀察身邊中的每一件有趣的小事，并加以在腦海中記錄。隨后，教師可以通過讓學生們進行以隨文寫話方式所展現出來的故事。當然，由于小學生年紀較小，教師不應當對小學生的寫作文筆有太高的要求。教師們需要做的就是鼓勵小學生做到“寫我想寫的東西”。在通過簡單的語言表述的方式，敘述一整件完整的故事的過程中，讓小學生自己產生對隨文寫話的濃厚興趣。

二、以引導學生積累詞匯為核心，提高學生隨文寫話能力

小學生在學習隨文寫話的過程中，除了激發學生學習興趣，還有一樣更重要的，便是對詞匯的積累。在閱讀的過程中，學生會遇到各種好詞好詞句，在教導學生閱讀的過程中，教師就可以引導學生積累相應的詞匯與語句。在積累相應的語句之后，再引導學生將所學習到的詞匯與語句，應用到隨文寫話的作文中。在隨文寫話中應用所學詞匯與語句，既可以幫助學生加深對閱讀內容的理解與掌握，同時，還能夠豐富學生閱讀感悟，提高學生隨文寫話能力與技巧。在實際教學中，教師可以結合相關閱讀內容，引導學生細細品味文章蘊含的韻味，將感覺巧妙的字詞與語句摘錄下來，隨后開展隨文寫話，實現對摘錄的好詞好句實踐應用。

例如：以“雷鋒叔叔，你在哪里”這一課教學為例，教學目標主要是通過朗讀感悟，讓學生體會到雷鋒精神，讓學生明白奉獻愛心、樂于助人的道理。閱讀內容中的最后一句為“哪里需要獻出愛心，哪里需要幫助，雷鋒叔叔就出現在哪里”，教師可以先引導學生領悟這句話的深層含義，讓學生明白文章具備的內涵。由于小學生年齡較小，對于一些深刻的道理僅僅通過講述，學生對相關內容的理解會存在不夠透徹的情況，教師可以引導學生回顧身邊生活的環衛工人，或者為學生播放一些見義勇為的視頻，讓學生認識到所謂“哪里需要幫助，雷鋒叔叔就出現在哪里”的深層含義，然后再引導學生結合閱讀內容，將生活中遇到的事情寫出來，從而實現隨文寫話，在理解閱讀內容的基礎上，將內心對閱讀內容的理解與感悟表達出來。

三、以修飾語句為升華，指導小學生對語句加以辭藻修飾

如何提升小學生的隨文寫話的深度，同樣是小學階段的語文教師，在教學教育過程中的一大難題。因為小學生對語言的表達能力還處于一個最基本的階段，同時，小學生所掌握的詞匯大部分是口頭語言，即使接觸到成語部分，也是難以在隨文寫話中進行靈活運用。這就需要小學語文教師言傳身教，通過引導學生學習優秀范文的寫作方法，學習優秀范文寫話過程中表現手法，讓學生們加以學習模仿，從而促使學生對樸素的語言進行修飾加工以達到內容的升華。

例如，小學生都有著天然的模仿能力，仿寫一直是小學生在語文學習階段中所必不可少的技能。同時仿寫也正是提升小學生在學習隨文寫話重要方式與訓練模式。通過排比句，擬人句等多種語句的修辭手法，同時結合仿寫句式進行詞匯的運用方式的學習，能夠有效提升學生隨文寫話的能力。在早讀過程中，教師也可以分享給學生們一些近齡同學所寫的優秀段落語句，進行反復朗讀，同時可以選擇一些段落讓學生們進行背誦，使學生們在互相切磋的同時，共同學習，共同進步。當然，小學生處于學習階段，教師在對布置下去，隨文寫話的學習任務之后，同時也要關注此次任務的作業完成情況，并且對每一篇隨文寫話進行一字一句的認真批改，不得松懈。只有小學生在完成作業的同時，小學語文教師也在盡到自己作為教師的責任與義務，才能更好地提升小學生對隨文寫話語句修飾能力。

總結：

本文探究了小學低年級語文隨文說話寫話訓練的方法，總結了小學生在隨文寫話過程中會遇到的困難，并提出解決的方案。雖然小學生在許多隨文寫話的語句表述方面能力有限，但是作為一名小學的語文教師，需要發掘學生們在學習隨文寫話中的潛力，以鼓舞式教育，積極引導小學生進行大膽創作，通過多種形式的引領小學生學習隨文寫話，不僅可以鍛煉小學生的語言組織能力，同時也在為中學和高中階段的隨文寫話打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蔡燕瑜.淺析小學低年級隨文寫話策略[J].新課程導學，2019，（26）：47.

[2]王薇.小學低年級語文隨文說話寫話訓練的方法[J].小學時代（奧妙），2018，（6）：13.

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