核心素養指導下的小學數學計算教學研究

張潔

摘要：作為小學數學教學重點內容之一的計算教學，不僅有效促進學生數學邏輯思維能力的提升，還有效提升學生大腦發育能力。同時，學生計算能力的有效幫助學生解決教學實際難題，針對不同實際生活問題，運用不同計算模式。基于此，計算能力作為貫穿整個數學教學以及生活實踐的重要能力工具，應通過教學研究，達成核心素養指導下的有效教學目標。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學

前言：

核心素養指導下的小學數學計算能力教學研究，作為主流的教育教學工作模式，使學生對計算知識的理解能力、思考能力以及實際應用能力進行綜合的考評，以此實現全面能力的共同提升。同時，針對核心素養要求，教師可通過計算教學內容，調動學生主觀能動性，結合相關知識體系，培養學生小學數學計算綜合能力的有效達成，以此取得計算教學成效。

一、計算教學內容感知，信息技術支持，行動主導

小學數學計算教學能力的教學研究，可以通過計算教學內容的整體感知進行，以行動為主導，進行有效計算。這就需要學生在計算的過程中應通過手腦結合，進行整體感知，而不是簡單的只要結果，不注重過程。基于此，作為小學數學教師，應通過先進的計算教學模式，發揮信息技術優勢，讓學生通過直觀靈動的畫面展示，學習計算知識教學內容，以此達成感知能力教學目標。

如，在《四則運算》教學時，針對這一單元的混合運算，應通過掌握兩步計算的基礎上，進行第三步的正式運算。并在實際問題的解決中，養成審題、驗算的能力，進而可以解決生活中實際的與計算相關的問題。針對這樣的教學目標以及教學重難點問題，教師可以通過多媒體信息技術手段的支持，使學生從四則運算中的加法意義理解入手，進行事例的展示，如多媒體畫面中出現一列火車，這列火車從西寧經過格爾木開往拉薩，火車在“嗚嗚嗚”的奔跑著，從西寧跑到格爾木，全長814米，從格爾木到拉薩全長1142米，這是火車行駛的距離，請同學們依據畫面，計算一下西寧到拉薩的鐵路總長是多少？學生通過視頻展示的信息進行計算，有效地理解計算內涵，進而準確計算出來，以此展示通過信息技術感知教學內容有效性。同時，通過這樣教學中手、腦、眼相結合，使學生的整體感知能力提升，進而提升計算教學內容，達成計算教學目標。

二、計算主觀能動性調動，故事情境融入，提升能力

小學數學計算教學學生的計算主觀能動的調動是關鍵，學生數學綜合能力的培養，可以有效提升學生計算教學參與能力。基于此，小學數學教師可以通過故事情境的導入，使學生在有趣的故事中，進行計算能力的培養，以此提升綜合計算能力。

如，在《乘、除法的意義和各部分間的關系》教學時，教師就可以依據教學目標“從理解乘法以及除法的意義入手，理解除法是懲罰的逆運算，并可以在實際中應用，學生通過學習，能總結出乘、除法各部分間的關系，理解計算推理能力以及驗算能力。”教師可以創設一個有趣的故事情境，使學生在有趣的故事中完成這項看似復雜而又難懂的計算題。故事情境的設置可以是這樣的：在一個古老的國度，有一位皇后，她非常的善良。有一天，她正在花園里散步，忽然發現了一直大肚子的小狐貍，用祈望的眼神看著她。皇后明白這只小狐貍要做媽媽了。于是她吩咐傭人拿來了毛毯，放到了花園隱蔽的角落，還讓傭人端來了一大盆的牛奶。一天過去了，當皇后再次來到花園，她看到了四只小狐貍，同時，還有四只小蝴蝶，四只小鳥以及四只小蜜蜂。同學們，請你們計算一下，因為4只小狐貍的出生，又來了4只小蝴蝶、4只小鳥、4只小蜜蜂，現在花園里一共有多少小動物呀？學生們踴躍參加，有的學生已經迫不及待的用4+4+4+4=16來進行計算了。通過這樣故事情境的融入，學生的主觀能動性被激發出來，教師在這時再給予適時的指導，并進一步引申到“乘、除法的意義和各部分間的關系”教學中，使學生的計算能力有效提升。

三、計算能力培養，實踐真知體驗，生活導入

小學數學計算能力的培養，可以通過生活實踐，讓學生進行真知體驗，并通過生活導入拉近學生與數學間的距離，使學生沒有畏難感，進而在核心素養指導下完成計算能力的培養目標。

如，在《1～5的加減法》教學時，教師就可以創設一個真實的生活實踐事例“媽媽周天去超市，買了一包餅干。花了2元錢，餅干買回來后，你感覺它非常好吃，這個周末馬上就要到了，你還想再買，這次你想買2包，你要準備多少錢呢？”學生通過教師這樣實際案例的引導，輕松得出還要準備的4元錢。這時教師可以繼續引導：“假如想要再購買一根1元錢的鉛筆，需要準備多少錢呢？”學生回答4+1=5。逛玩超市，出來結賬的時候，收銀員和你說：“小朋友，兩袋餅干一共4元錢，你給了我5元錢，我要找你多錢呢？”你算了一下5—4=1，這時你想起來還有一只鉛筆沒有付賬，收銀員收走了你手里的1元錢，現在你還剩多少錢？1-1=0。學生在教師這樣的生活情境引導中進行計算教學內容的學習，輕松地理解其中蘊含的運算法則，進而在腦海中留下深刻的印象，并通過不斷地驗算，以求自己付出賬目的準確，輕松地理解加減法的初始計算內容，并通過這樣真知能力體驗，生活導入，計算能力得到有效培養。同時，教師通過將學生帶入到這樣的教學場景中進行計算教學實踐，不僅提升學生對數學計算的興趣，還有效讓學生在思考、計算過程中體驗相關內容，提高學生時間計算能力，提高學生小學階段核心素養培養效率，使學生與教師關系在生活化環境中進一步融洽 。構建出有效的計算教學環境。因此，教師應注重從小學階段指導學生進行有效的數學計算能力培養，達成核心素養指導下數學計算教學目標。

總結：

作為核心素養指導下的小學數學計算教學研究，有效促進學生數學邏輯思維能力的提升，提升學生大腦發育能力。同時，有效幫助學生解決教學實際難題，達成核心素養指導下有效教學目標。基于此，小學數學計算能力教學研究，計算教學內容感知，信息技術支持，行動主導計算主觀能動性調動，故事情境融入，提升能力計算能力培養，實踐真知體驗，生活導入。取得計算教學成效，達成核心素養指導目標。

參考文獻：

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[2]王玉萍.核心素養背景下提高小學生數學計算能力的策略分析[J].學周刊，2021，（5）：33-34.

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