高中歷史基于核心素養培養的課堂活動方式轉變研究

摘要：課堂教學目標從三維目標到五大核心素養的變化，讓我們中學歷史教師清晰的看到，課堂活動方式也必然要隨之加以改變。教師要不斷改進自己的歷史教學方式，進而推進學生學習歷史方式的轉變，使學生學習歷史樂于探究、勤于動手、大膽創新、不斷進步。

關鍵詞：核心素養;課堂活動;方式轉變

歷史素養就是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的?有機構成與綜合反映。歷史五大核心素養為：唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷。

課堂教學目標從三維目標到五大核心素養的變化，讓我們中學歷史教師清晰的看到，課堂活動方式也必然要隨之加以改變。

教師要不斷改進自己的歷史教學方式，進而推進學生學習歷史方式的轉變，使學生學習歷史樂于探究、勤于動手、大膽創新、不斷進步。打造和諧師生關系，使課堂教學變為師生共同發展的場所。

一、情境創設法

情境創設法需要把歷史核心素養融入到情境之中，創設出我們需要能過提升學生核心素養的情境。

課堂中情境創設的方法可以采用以下幾步：第一步，根據教材創設情境，利用教材的歷史背景，采用課本中的圖片、文字材料引入情景，培養學生學習歷史的興趣;第二步，根據情境提出問題，設置懸念，引導學生的思考;第三步，學生討論、分析;第四步，引導學生對問題進一步思考、讀書、討論;第五步，在學生充分討論的基礎上，教師進行整理和總結。

二.案例導學法

教師根據歷史課堂需要組織教學案例，使學生在教學案例中得到啟發，學會方法，從而引導學生進行學習、研究的方法。采取案例教學法，第一步是根據教學的需要組織教學案例;第二步是將案例展示給學生，使學生在教學案例展示中得到啟發，從而學會歷史學習的方法;第三步是組織學生進行討論，使學生在討論中得到啟發;第四步是對案例進行總結，指出優缺點，進行補充與提高等。同時，案例要有針對性，適合學生的認知水平，對學生有較大的啟發，對學生掌握有效的學習的方法十分有利。

案例的選取，可以在課下由教師準備幾個與上課內容相關的案例，讓學生投票決定選取哪個案例。這樣既可以發揚民主精神，又可以調動學生學習歷史的積極性。案例的選擇，盡量要貼近學生的認知程度，盡量不要選取晦澀難懂的材料。

三.討論辯論法

進行課堂談論和辯論，在討論與辯論中學習，是轉變課堂方式的重要組成部分或重要環節。在學生討論和辯論中學習的最佳途徑是適時的自主討論并教給學生討論與辯論的方法，提高討論與辯論的效率。教師組織學生進行討論與辯論，要求教師根據教學內容準備討論課題，組織學生討論或者辯論。課前，教師要先把論題布置給學生，明確學習任務，學生可以圍繞論題尋找提前查閱資料、做好相應的文字性準備。

在討論與辯論中教師要注意對學生討論與辯論的指導，教給學生正確的方法，即：在討論中用歷史材料證明自己的觀點，論從史出，不要空發議論，要用事實說話，要準確表達自己的觀點;在辯論時用事實說服對方，用充分的材料證明自己的觀點，不要把辯論變成爭吵等。討論、辯論過，教師一定要進行精準點評，把討論爭論的角度進行梳理，哪些可以討論，哪些沒有必要討論，必須讓學生明晰。學生語言表述，哪些比較準確，哪些需要注意，必須點透，培養學生精準的答題技能，引導學生去正確理解相關知識、把握知識脈絡。

四、專題研究法

專題的確定十分重要，難易梯度要把握好。根據選取的專題，通過搜集大量的歷史文獻來獲得一定資料，從而能夠正確地、全面地了解我們需要掌握的研究問題。搜集文獻被廣泛用于各種學科研究中，在歷史教學中離不了對歷史文獻的搜集和利用。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

文獻的分類是很多，按文獻固有的形式，可分為：數字文獻、文字文獻、有聲文獻、圖象文獻等。按文獻來源可分：一手文獻和二手文獻。一手文獻是指研究者未經任何中介環節而直接獲得的，如通過查找現存文獻資料而獲得的文獻或通過走訪其他親歷者、實驗者、旁觀者等。收集文獻一定注意遵循有選擇地、有分析地搜集與研究課題有關的文獻的原則。

收集方法有以下三種方法：①直接利用文獻目錄及索引方法;②專家咨詢法;③抄錄和復印法。文獻法的實施步驟：①編制大綱。②收集鑒別。③閱讀摘錄。④梳理組織。⑤分析研究。⑥書寫報告。

五、啟發質疑法

我們可采取多種形式進行對學生進行啟發，使學生在潛移默化中學會歷史學習的方法。有對歷史問題的質疑方法，有提出問題的方法，有分析問題解決問題的方法，有觀察問題的方法，感悟歷史的方法，歷史對比的方法，判斷推理的方法，通過概括總結得出科學結論的方法等。

正問啟發式，讓學生學會質疑問題。反問啟發式，讓學生學會提出問題 。觀察啟發式，讓學生學會觀察問題、分析問題。情境啟發式，讓學生學會發現問題。推理啟發式，讓學生學會探究問題。判斷啟發式，讓學生學會判斷問題。對比啟發式，讓學生學會比較問題。類比啟發式，讓學生學會類比問題。輻合啟發式，讓學生學會綜合概括問題。發散啟發式，使學生學會用發散思維解決問題。

對理論性和一般性策略的研究較多，而在具體課堂教學實踐應用方面還很不夠，我們將在以后的歷史教學中進一步完善與探索。

參考文獻

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唐山市開灤第一中學?陳玉龍