基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學(xué)研究

【摘要】在經(jīng)濟全球化大背景下，學(xué)生的受教育程度被越來越重視，我國也積極的進(jìn)行了關(guān)于教育方面的改革，教育質(zhì)量大大提升，但也同時為教育工作者提出了更大的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行高中生物的課堂教學(xué)過程中，教師要把握學(xué)生對生物概念的理解，鍛煉學(xué)生的生物思維能力，開闊學(xué)生的視野，不斷的提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，重視學(xué)生對生物的概念性了解，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 概念教學(xué) 研究

【正文】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生對于知識體系的概念性了解程度受到了許多生物教師的關(guān)注。和傳統(tǒng)的教學(xué)不同，概念型的教學(xué)重視學(xué)生對理論知識的理解，可以幫助學(xué)生打好生物學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)一勞永逸的教學(xué)效果。在當(dāng)今核心素養(yǎng)的大背景下，不僅要提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，還要提升學(xué)生的認(rèn)知水平以及思想品質(zhì)等，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、加大概念理解，培養(yǎng)學(xué)生思維

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中只是死記硬背相應(yīng)的結(jié)論，而忽略了對結(jié)論的探究過程。學(xué)生概念的形成建立在大量的生物學(xué)事實和舊知識體系基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對于課堂上教師對于概念的講解領(lǐng)悟單元教學(xué)核心內(nèi)容，構(gòu)建整體的知識體系，幫助學(xué)生形成正確的生物價值觀。在教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生逐步了解教學(xué)生物概念達(dá)到一勞永逸的效果，而不僅僅是為了追求教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生對概念的理解消化過程，這樣有助于學(xué)生對于概念的延伸，精準(zhǔn)把握概念的內(nèi)涵。同時教師需要積極的幫學(xué)生區(qū)分概念的理解，對于一些相近性的生物知識點進(jìn)行解說，減輕學(xué)生的記憶壓力。教師可以經(jīng)常采用一些感性材料作為輔助，幫助學(xué)生在頭腦中對于概念理解留下深刻印象，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

例如，在ATP和ADP的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造假設(shè)實驗情境。首先進(jìn)入問題導(dǎo)學(xué)，設(shè)置問題“ATP和ADP的區(qū)別和相同點有哪些？”“ADP和ATP的全稱分別是什么？”“ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化過程產(chǎn)生哪些變化？”，提問問題后，教師可以將學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生利用廢紙片、易拉罐等回收物品做關(guān)于ATP和ADP的生物模型，加深學(xué)生對于ATP解構(gòu)理解，提高辨析ATP和ADP的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，樹立學(xué)生節(jié)約資源的意識，健全生物學(xué)科素養(yǎng)。在進(jìn)行小組模型制作后，教師可以選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并獎勵物品，提高學(xué)生的競爭意識。在模型展示完畢后，教師可以讓學(xué)生分析ATP內(nèi)部的化學(xué)鍵是否完全相同，讓學(xué)生自主思考，得出由于遠(yuǎn)離腺苷的高能磷酸鍵不穩(wěn)定能夠水解的結(jié)論。在進(jìn)行對ATP的探討后，教師可以通過多媒體設(shè)備等引入ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的過程圖片或者視頻，讓學(xué)生對于所學(xué)知識更好理解，有深刻印象。

二、重視概念產(chǎn)生過程，提高探究能力

生物學(xué)學(xué)科中涉及到的大量理論知識都是通過前人的努力發(fā)掘進(jìn)而得出的，在進(jìn)行生物概念的學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生懂得前人的科學(xué)探究精神，感激前人的努力，并以此為動力好好學(xué)習(xí)，為生物學(xué)創(chuàng)造更多的果實。同時，教師要注重學(xué)生對于生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)體驗感，了解一些必要的科學(xué)探究方法，以及科學(xué)的世界觀等等。在生活中無處不存在著生物學(xué)，教師要注重學(xué)生的科學(xué)探究在日常生活中的應(yīng)用，在借助科學(xué)歷史的過程中構(gòu)建概念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，重視教材中關(guān)于科學(xué)家的解說部分，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，在概念的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對于科學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法和思路，為學(xué)生日后的生物學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極的參與到社會中的生活問題解決，提高學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力。

例如，在細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸的學(xué)習(xí)中，教師用PPT課件播放關(guān)于有氧呼吸的視頻，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于有氧呼吸三個階段的反應(yīng)方程式推導(dǎo)，加深學(xué)生對于有氧呼吸方程式的概念了解。同時，教師可以引入一些錯誤案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠區(qū)分不同有氧呼吸的場合和反應(yīng)所需外界條件。在進(jìn)行無氧呼吸的導(dǎo)入過程中，教師可以將學(xué)生的日常生活常見情境導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中，“在我們劇烈運動后，身體會有哪些感受呢？”“同學(xué)們愛喝的酸奶是怎么制成的呢”，讓學(xué)生嘗試解釋，在學(xué)生對問題有探索意識后，引入無氧呼吸的過程方程式。在課后，為了了解學(xué)生對于概念的了解情況，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，“土壤板結(jié)的原因是什么？怎么有效防止土壤板結(jié)？”“被銹鐵不小心割傷后為什么要打破傷風(fēng)？”，讓學(xué)生就生活情境進(jìn)行思考，提高學(xué)生對于細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用，培養(yǎng)綜合性生物學(xué)科能力。

【結(jié)束語】教育的最終目的是為國家提供大量的優(yōu)質(zhì)型人才，幫助國家的建設(shè)發(fā)展。教師在教育過程中要把握好對于核心素養(yǎng)教學(xué)概念的理解，將教育育人作為教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的規(guī)范課程設(shè)計，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，建立學(xué)習(xí)規(guī)劃，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視學(xué)生的自主探究性能力發(fā)展。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要注重把握教材內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相連接，加強學(xué)生在日常生活中對于所學(xué)知識的應(yīng)用，切實提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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沈丘縣第一高級中學(xué) 焦炎炎 陳明 孟淑丹