融溶容

提要：教育戲劇為小學心理健康教育注入了新的生命力。線上教育戲劇如何突破面對面體驗這些障礙呢？我們在《情緒花園》教學設計經歷定主題，初整合;煉元素，再融合;找共性，再溶合;跨時空，自容和四個步驟。經過實施，線上教育戲劇為線下教育戲劇的補充或輔助，普及性強。

關鍵詞：線上 線下 教育戲劇

一、線上教育戲劇在小學心理健康教育的應用背景

隨著社會日益高速發展，心理問題日益嚴重。小學心理健康教育要有其實效性迫在眉睫，極其需要一種可操作性強，自然聯結教學對象引發深度思考的形式來進行小學心理健康教育，而教育戲劇恰恰解決了這個問題。

孩子們在長期的居家學習生活中，與家長摩擦日益增多來。有許多不太適應的地方，這給小學心理健康教育帶來了巨大的挑戰。讓孩子們如何去我們認識情緒，和情緒做好朋友，學會用方法調節情緒。就是我們的主要任務。

二、線上與線下教育戲劇在小學心理健康教育的應用比較

我原先認為教育戲劇只能線下開展。因為我認為原因在于：

1.教育戲劇是“做”和“學”統一的過程。

學生在參與中可知的比未知的要多，引發的矛盾產生新的活動意圖，并在這個過程中與各個學科知識融合向前。

2.進行教育戲劇時，參與者需要在引導者的引導下，去體驗、感受、合作、分享。活動中，引導者搭建一個框架，讓學生自己去體驗、感受，自己去面對，然后再自己解決。教師只是在旁邊轉折點給予引導，通過老師與學生的即興一起創造延伸。

3.教育戲劇其實是一種合作性學習。每個成員都能發揮其作用。

我認為線上教育戲劇課程會缺乏體驗感，所有人都隔著屏幕，很難真切地感受到彼此之間情緒，難以互動生成，也無法進行合作，教育戲劇中的許多游戲、范式無法使用。戲劇情景的創設也會比較難。首先老師無法搭建物理環境，學生全身心投入會受限制。

可是，存在即是合理。隨著線上課程的陸續有序開展，以及線上授課平臺的豐富，學生和家長也逐漸地熟悉了線上課程的流程，掌握了線上課程的基本規則。我開始進行線上教育戲劇在小學心理健康教育中實施的應用。下面以心理直播課《情緒花園》為例來展示融溶容的過程。

三、線上教育戲劇在小學心理健康教育的應用步驟

（一）定主題，初整合

生活即教育。居家學習中，最頭疼的就是孩子們的情緒問題，這是最急需解決的根本性問題。為此，從學生需求出發，確定主題：認識情緒，調整情緒。

該從何入手？特別是針對小學中高年級的學生，如果用曼陀羅來洞見孩子的內心，塔羅牌等方式進入學生的課堂，但是時間長，孩子注意力不可能那么久。幾個小游戲活動串連下來就行了嗎？好像情緒放開了，愉悅了。但沒有解決問題，教育戲劇也在其中沒有應用。

（二）煉元素，再融合

在確定主題后，針對孩子年齡小，注意力時間短，操作能力不強等實際情況，再加上不能面對面，只能借助平臺信息技術工具去實現教育戲劇方面的操作。曼陀羅、塔羅牌等在網上操作不易，但是曼陀羅中通過圖案，顏色來洞見孩子們的內心，并且能在畫的過程中進行療愈。但在網絡上操作不易。為此提煉出顏色表達情緒這一點元素出來，融入教學，直觀易懂，小學生也能明白。

（三）找共性，再溶合

孩子的感性要觸動，一定要與孩子同齡。孩子喜歡色彩鮮明，同時也喜歡童話漫畫。找出孩子容易共情點，找到適合形式。如：借助平臺有九宮格視頻對話功能，全班展示表情。對著九宮格里的小伙伴拼命擠眉弄眼，或是羞澀躲避，每個人都有不同反應。這也可以解決了線下教育戲劇面對面體驗，在線上教育戲劇也能借助如此方式去體驗。在這樣的與情緒相關的又能面對面的就是表情了。為此，設計一套表情雕塑操。讓線上教育戲劇成為可能。然而線下可以創設物理環境，線上的如何辦呢？為孩子們創設一個童話一般的花園，又是孩子們平時常見的情景，這樣孩子易于接受。把自己的喜怒哀樂四種情緒，都化身為花海中的一種代表顏色的花朵。在這樣自然的情境中，孩子放下心來慢慢全身心投入去體驗、感受、思考、分享。同時認識到情緒無好壞，只是應該如何去調整。正如花朵一樣，各種顏色有其漂亮的一面。如何調和色彩一樣進行調整就好了。

（四）跨時空，自容和

線上教育戲劇中，教師拓寬時空是通過課后反饋進行操作的。在橫向中，把時間拉長，回顧自己上一周和這一周兩周的情緒狀態，填好情緒之花，看看顏色是什么的多，讓自己有一個整體的認識。同樣，把空間拓展，不單止在堂上反饋自己的情緒認知，認識自我的情緒。還延續到課后一段時間進行短時間的持續參與。涂情緒之花，看兩周的情緒之花有無變化，看顏色是否明亮又美麗。是用什么方法去調整的。活動中，引導者搭建一個框架，讓學生自己去體驗、感受，自己去面對，然后再自己解決。教師只是在旁邊轉折點給予引導變成了延伸作業去參與。并通過平臺的上傳展示“班級圈”來反饋。打倒學生滿足、平和，又能促進自身思考向上的內驅力，潛移默化中就打倒了容和的境界。

通過以上四步的融溶容，我們完成《情緒花園》的教學設計：

1.說明目的，課前互動。

孩子在居家學習的過程，可能有許多不太適應的地方，產生各種情緒，我們認識情緒，和情緒做好朋友，學會用方法調節情緒。下面由盧老師幫你們上一節心理直播課：情緒花園。看對大家是否有幫助？

2.課中互動，方法引路

請同學準備好一盒彩筆，一張對折的A4白紙，準備上課。今天我們將進行幾個環節，需要大家配合：

（1）情緒雕塑操

請大家點擊參加視頻會議，開視頻頭，來玩一個熱身游戲：情緒雕塑操。

（2）情緒大觀園

認識情緒

3.布置任務，課后反饋。

（1）情緒涂色花

認識情緒并通過數字文字語音在平臺進行互動。

（2）課后反饋。請按要求上交到"情緒花園"的班級圈。

四、線上教育戲劇在小學心理健康教育的應用展望

線上教育戲劇是對線下教育戲劇的一個補充或者輔助。通過實施發現以下優勢;

1.普及性強。

這種隔著屏幕的合作，其實不受地點的限制，對空間的要求也不高。線下教育戲劇活動需要寬敞且豐富的場地要求。只要網絡所到之處皆可參與，

2.操作更易。

課堂常規是線下教育戲劇活動的一個難點，畢竟需要學生行動起來，而且是即興，要求很高的自律性。而線上教育戲劇隔著屏幕，雖然沒有更好引導學生進入情景之中，但是在鏡頭下，孩子們不好意思做一些其他的事，恰好讓孩子保持理性的思考。

實施線上教育戲劇為小學心理健康教育豐富了心理健康教育課程，會更好地推動教育戲劇的發展，從而能夠讓更多的參與者成為教育戲劇的受益者，增強小學心理講康教育實效性。

參考文獻：

（1）夏穎新. 教育戲劇在小學心理健康教育教學中的應用研究[J]. 課程教育研究， 2019（10）：70-71.

（2）張生泉. 教育戲劇的探索與實踐[M]. 中國戲劇出版社， 2010.

廣州市天河區石牌小學 盧桂珍