啟發(fā)式教學在初中數(shù)學課堂中應用

【摘 要】《初中數(shù)學課程標準》要求教師改變“一言堂”的教學模式，通過新的師生關(guān)系，讓學生有更多的學習主動權(quán)。啟發(fā)式教學是適應新的師生關(guān)系的需要。在這種模式下，教師主動“放權(quán)”，學生主動“受權(quán)”，形成一種自然的學習狀態(tài)。通過多種途徑激發(fā)學生的學習欲望，使學生在這一過程中獲得樂趣，提高學習積極性，提高課堂效率。因此，教師應重視啟發(fā)式教學的作用，充分利用這一模式改變陳舊的教學觀念和教學方法，使學生成為課堂的主人，成為具有自主學習能力的人才。教育改革逐步要求把學習的主動權(quán)交給學生，使學生成為具有自主意識的高素質(zhì)人才。初中數(shù)學課堂正經(jīng)歷著這樣一個改革過程，啟發(fā)式教學越來越受到重視，對提高學生的自主性具有重要意義。本文通過研究啟發(fā)式教學的重要性，為教師掌握和運用啟發(fā)式教學提供建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;問題式教育;激活思維;掌握尺度

一、主動尋找學生思維的突破口

良好的氛圍有利于學生產(chǎn)生疑問并敢于提問，但更強調(diào)教師被動應對學生提問。但由于我國長期實行教師主導的課堂教學，學生往往是不會提問的。此時，教師就需要幫助學生形成疑問，找出激活學生思維的突破口，并在學習的過程中適當?shù)亓鞒鲆龑Ш妥灾鲗W習的空間，讓學生有足夠的思考，從而形成有效的啟發(fā)性教學。

例如，教師在講解直角三角形斜邊的中線是斜邊的1/2的性質(zhì)時，可以根據(jù)學生對現(xiàn)有知識的掌握程度，考慮學生在學習了三角形后可以通過什么樣的方式引導其學習直角三角形的中線定理，如等腰三角形放在一起可以組成什么樣的圖形，這個圖形的邊角有什么樣的特點，是否可以引導學生主動思考，學生是否有條件參與學習過程等，在此過程中學生一步步深入學習概念，最終恍然大悟，從而提起他們的學習興趣，他們就愿意思考，在學習上更加主動。

二、營造良好氛圍

啟發(fā)式教育常常也是問題式教育。只有良好的學習氛圍能讓學生放下心里戒備，保持愉悅的學習心情，并讓他們敢問、敢說，才能讓學生真正受到啟發(fā)而產(chǎn)生問題。所以，教師要把學生放在平等的位置，明確教師是“亦師亦友”的，并且起到服務和引導的作用;學會聆聽學生的心聲，多交流，保護學生自尊心，鼓勵、賞識學生，關(guān)注學生成長，從而主動引導形成學生與學生之間、教師與學生的良好關(guān)系，為班級學習營造一個優(yōu)良的環(huán)境。

例如，教師在學生回答錯誤時，不在課上批評，而是課下就此問題詢問學生是否有學習困難，并鼓勵學生，幫助學生樹立信心。又如在上課前，讓學生自行根據(jù)提綱預習，劃出不理解的地方，在上課剛開始時教師抽出2～3分鐘詢問學生預習情況并回答學生在預習過程中產(chǎn)生的問題，讓學生明白預習的重要性同時，引導學生產(chǎn)生提問意識，教師對問題的回答也能讓學生重新思考，形成深刻認識。所以，營造良好的氛圍有利于問題產(chǎn)生。

三、根據(jù)學生水平提問

教師可以通過主動的提問激發(fā)學生思維，但一定要仔細斟酌，掌握提問的尺度，難度不宜過大，否則容易使課堂“冷場”;也不應選擇難度太小的問題，無法啟發(fā)學生并容易導致課堂變得枯燥，學生失去學習興趣。所以，教師在設(shè)計和真正提問時，要了解學生的學習水平，根據(jù)學生需要設(shè)計問題難度。另一方面，教師也可考慮若學習課程難度較低，可多讓基礎(chǔ)較差的學生回答問題;若學習課程難度較大，則盡量化繁為簡，細分問題，較簡單的問題讓基礎(chǔ)較差的學生作答，較難的問題則讓學習水平較高的學生作答，有針對性的設(shè)計既能保護學生自尊，還能幫助學生樹立自信。

例如，教師在說“等腰三角形底邊上任意一點到兩腰的距離之和等于一腰上的高”這一知識點時，教師畫出相同的等腰三角形，并把定義變成“底邊上的中點”后作圖，然后再變化成“任意一點”再作圖，并把兩個圖形的底邊的點到腰上的距離都表示出來;然后做出其他類型的三角形并做同樣的表述。首先提問學生這些三角形的名稱和特點，然后引導學生觀察等腰三角形的圖示，告訴他們定義，再通過對比其他三角形的圖示，明確只有等腰三角形有這樣的概念，深刻他們的學習印象。此過程中的問題根據(jù)學生掌握的知識水平設(shè)計，逐步深入。

四、結(jié)合生活實踐

數(shù)學知識是生活經(jīng)驗的高度凝練，數(shù)學知識也要回歸到生活中發(fā)揮其作用。所以，數(shù)學與生活的關(guān)系是十分緊密的，教師不妨利用學生對生活的關(guān)注，通過更生活化的教學問題、教學素材，把邏輯的、抽象化的數(shù)學知識變成更容易表達和思考的生活問題，吸引學生注意同時，讓學生主動思考。

例如，《平面圖形與幾何圖形》的教學中，教師可事先準備有關(guān)平面圖形和幾何圖形的視頻，包括平面的紙張通過折疊得出幾何圖形的視頻演示、硬幣旋轉(zhuǎn)得出球體形狀等，讓學生明白日常用品只需要做點小變化就可以得出一個新東西，讓他們產(chǎn)生學習的興趣，激起學習主動性，實現(xiàn)啟發(fā)式教學的目的。

啟發(fā)式教學提高初中數(shù)學教學效率，讓學生成為自主學習的人，所以教師一定要重視啟發(fā)式教學的研究。筆者認為教師可以通過營造良好氛圍、尋找學生思維的突破口、根據(jù)學生水平提問、利用生活環(huán)境引導學生主動學習，從而提高啟發(fā)式教育。最后也希望本文能幫助廣大教師更好地進行啟發(fā)式教學。

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四川省內(nèi)江市第七中學 劉姝