高中地理課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略

【摘要】隨著新課程的改革，學(xué)校教育也在不斷地發(fā)展和改善。新教育對(duì)于教師的教學(xué)方案和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著一定的要求。如今的課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，更加注重學(xué)生在課堂中發(fā)揮的作用。高中地理課堂的學(xué)習(xí)也要求學(xué)生能夠在課堂中有效地提出自己的疑問(wèn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)的主人。教師需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)，提高高中地理教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)策略

【正文】在如今的新課程教育教學(xué)課堂當(dāng)中，課堂提問(wèn)也是一種非常有效的教學(xué)方法。無(wú)論是在過(guò)去的傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，還是在如今的新課程教育之下，提問(wèn)式教學(xué)一直都有著非常重要的地位。高中地理學(xué)習(xí)起來(lái)并沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單，它需要學(xué)生對(duì)地圖之類(lèi)的東西有一定的理解性，也需要學(xué)生強(qiáng)化記憶。如果學(xué)生只是一味地進(jìn)行死記硬背，可能不能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生理解知識(shí)也比較困難。這時(shí)教師就需要采用提問(wèn)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些新鮮有趣的與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題理解和吸收課堂知識(shí)。

一、有效提問(wèn)在高中地理課堂中的意義

1.1教師適時(shí)地提問(wèn)學(xué)生，能夠引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中，需要背記大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容。好多知識(shí)內(nèi)容大體相似，但是卻又存在著細(xì)微的不同，需要學(xué)生注重細(xì)節(jié)，好好區(qū)分相似的知識(shí)。這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度的。所以教師需要在教學(xué)過(guò)程中合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)，可以通過(guò)提問(wèn)讓更好地學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以消除大量的背記給學(xué)生帶來(lái)的煩躁情緒。通過(guò)有效地課堂提問(wèn)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)提出在學(xué)習(xí)高中地理過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。加上對(duì)問(wèn)題的及時(shí)解決，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2通過(guò)提問(wèn)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

有些學(xué)生在地理課堂上看似聽(tīng)得很認(rèn)真，但是實(shí)際上并沒(méi)有真正地投入到課堂之中，沒(méi)有做到配合教師積極地進(jìn)行思考。學(xué)生表面功夫做得非常好，造成一種在認(rèn)真學(xué)習(xí)的假象，教師從中看不出什么破綻。這時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)卣n堂提問(wèn)，教師就能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過(guò)一些一針見(jiàn)血的問(wèn)題能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且及時(shí)對(duì)認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)課上走神、昏昏欲睡、心不在焉的學(xué)生進(jìn)行提醒或者是適當(dāng)?shù)嘏u(píng)。這樣能夠讓學(xué)生及時(shí)地回歸課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。通過(guò)及時(shí)地課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生課堂探究的熱情，從而有效地提升高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、如何在高中地理課堂中有效地實(shí)施課堂提問(wèn)策略

2.1教師需要靈活地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，調(diào)節(jié)課堂氛圍

教師在教學(xué)過(guò)程中需要及時(shí)調(diào)整方案，依據(jù)課堂氛圍和學(xué)生的狀態(tài)調(diào)節(jié)課堂問(wèn)題的難度。如果本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較活躍，教師就可以設(shè)計(jì)一些比較有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考回答，這樣可以平復(fù)學(xué)生浮躁的心情，讓學(xué)生安穩(wěn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果本節(jié)課學(xué)生沒(méi)有活力，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師就可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單、具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生隨意回答，這樣能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如在進(jìn)行高中地理人教版必修一第三章第三節(jié)《水資源的合理運(yùn)用》時(shí)。教師就可以根據(jù)調(diào)節(jié)課堂氛圍集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在高中地理課堂中提出自己的疑問(wèn)。不難理解的是，高中學(xué)生的思維比較開(kāi)放，他們更會(huì)有自己的想法，很容易在課堂中提出一些有建設(shè)性、有實(shí)際意義的問(wèn)題，教師需要合理運(yùn)用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)散。教師在教學(xué)過(guò)程中可以由水資源的合理利用引導(dǎo)學(xué)生思考其它資源的合理利用，由這個(gè)問(wèn)題引申到其它與其相關(guān)的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上生成一個(gè)新的問(wèn)題，這樣可以形成一個(gè)知識(shí)鏈。也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知度。高中地理課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師需要在有一定目的的情況下，根據(jù)課堂情形和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。

2.2課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，難度適中

教師在教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)需要具有針對(duì)性，課堂提問(wèn)中提出的問(wèn)題應(yīng)難易適中。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而發(fā)起提問(wèn)。因人而異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況對(duì)他們提出不同難度的問(wèn)題，避免出現(xiàn)給成績(jī)較差的學(xué)生提問(wèn)難度過(guò)高的問(wèn)題，從而打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題。教師也需要適時(shí)提問(wèn)，依據(jù)課堂狀態(tài)在關(guān)鍵時(shí)刻提出幾個(gè)比較有代表性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答。這樣既可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，也能夠起到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

2.3注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

教師在講課過(guò)程中需要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。這樣能夠恰到好處地提醒學(xué)生，將學(xué)生從游離的狀態(tài)帶回到課堂當(dāng)中。教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)過(guò)的，可以在課堂開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以及時(shí)讓學(xué)生收心。教師也可以在講到基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

【結(jié)束語(yǔ)】在新課程的改革發(fā)展之下，高中地理課堂正在一步步地增強(qiáng)學(xué)生的主體性地位。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重教學(xué)方法，向?qū)W生滲透地理的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中需要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一定要突出學(xué)生的主體性地位。教師還需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，依據(jù)課堂活躍度改變課堂提問(wèn)的問(wèn)題。通過(guò)積極有趣地課堂提問(wèn)，能夠更好地將學(xué)生帶入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣能夠更好地完成課堂提問(wèn)的策略，也有助于完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳建新.淺談高中地理課堂的有效提問(wèn)策略[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2020（Z1）：62-63.

貴州省鎮(zhèn)寧民族中學(xué) 張梅