高中地理課堂有效提問的設計策略

【摘要】隨著新課程的改革，學校教育也在不斷地發展和改善。新教育對于教師的教學方案和學生的學習習慣都有著一定的要求。如今的課堂教學更加強調學生的主體性，更加注重學生在課堂中發揮的作用。高中地理課堂的學習也要求學生能夠在課堂中有效地提出自己的疑問，要求學生學會自主性學習，成為自己學習的主人。教師需要合理地設計教學方案，有效地對學生進行提問。通過提問式教學，提高高中地理教學的課堂效率。

【關鍵詞】高中地理 課堂提問 設計策略

【正文】在如今的新課程教育教學課堂當中，課堂提問也是一種非常有效的教學方法。無論是在過去的傳統教育教學過程中，還是在如今的新課程教育之下，提問式教學一直都有著非常重要的地位。高中地理學習起來并沒有想象的那么簡單，它需要學生對地圖之類的東西有一定的理解性，也需要學生強化記憶。如果學生只是一味地進行死記硬背，可能不能達到預期的效果，學生理解知識也比較困難。這時教師就需要采用提問式教學，通過設計一些新鮮有趣的與課堂內容相關的問題，讓學生通過問題理解和吸收課堂知識。

一、有效提問在高中地理課堂中的意義

1.1教師適時地提問學生，能夠引導學生提升學習興趣

學生在學習高中地理的過程中，需要背記大量的專業知識內容。好多知識內容大體相似，但是卻又存在著細微的不同，需要學生注重細節，好好區分相似的知識。這對于高中學生來說具有一定難度的。所以教師需要在教學過程中合理地對學生進行提問，運用提問式教學，可以通過提問讓更好地學生掌握課堂所學知識。這樣不僅可以為學生節省學習時間，還可以消除大量的背記給學生帶來的煩躁情緒。通過有效地課堂提問，也能夠引導學生及時提出在學習高中地理過程中產生的疑問。加上對問題的及時解決，從而能夠引導學生更好地進行學習。

1.2通過提問能夠反映學生的學習狀態

有些學生在地理課堂上看似聽得很認真，但是實際上并沒有真正地投入到課堂之中，沒有做到配合教師積極地進行思考。學生表面功夫做得非常好，造成一種在認真學習的假象，教師從中看不出什么破綻。這時通過適當地課堂提問，教師就能夠及時關注學生的學習狀態。教師通過一些一針見血的問題能夠發現學生的學習狀態，并且及時對認真聽講的學生進行表揚，對課上走神、昏昏欲睡、心不在焉的學生進行提醒或者是適當地批評。這樣能夠讓學生及時地回歸課堂，激發學生的好奇心和想象力。通過及時地課堂提問能夠激發學生課堂探究的熱情，從而有效地提升高中地理課堂的教學質量。

二、如何在高中地理課堂中有效地實施課堂提問策略

2.1教師需要靈活地設計課堂問題，調節課堂氛圍

教師在教學過程中需要及時調整方案，依據課堂氛圍和學生的狀態調節課堂問題的難度。如果本節課學生學習的積極性非常高，學習狀態比較活躍，教師就可以設計一些比較有難度的問題，讓學生開動腦筋思考回答，這樣可以平復學生浮躁的心情，讓學生安穩地進行學習。如果本節課學生沒有活力，課堂氛圍比較沉悶，學生學習積極性不高，教師就可以設計一些比較簡單、具有開放性的問題，讓學生隨意回答，這樣能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。

例如在進行高中地理人教版必修一第三章第三節《水資源的合理運用》時。教師就可以根據調節課堂氛圍集中學生的注意力，讓學生在高中地理課堂中提出自己的疑問。不難理解的是，高中學生的思維比較開放，他們更會有自己的想法，很容易在課堂中提出一些有建設性、有實際意義的問題，教師需要合理運用這個機會，對知識進行擴散。教師在教學過程中可以由水資源的合理利用引導學生思考其它資源的合理利用，由這個問題引申到其它與其相關的問題。在這個問題上生成一個新的問題，這樣可以形成一個知識鏈。也可以增強學生對地理知識的印象，增強學生的認知度。高中地理課堂教學是一個動態的過程，教師需要在有一定目的的情況下，根據課堂情形和學生的學習狀態，及時調整教學方向。

2.2課堂提問要有針對性，難度適中

教師在教學過程中的課堂提問需要具有針對性，課堂提問中提出的問題應難易適中。教師需要根據學生的學習狀態、認知水平，發現學生的興趣點，從而發起提問。因人而異，根據每個學生學習的不同情況對他們提出不同難度的問題，避免出現給成績較差的學生提問難度過高的問題，從而打消學生學習積極性的問題。教師也需要適時提問，依據課堂狀態在關鍵時刻提出幾個比較有代表性的問題讓學生進行回答。這樣既可以幫助學生鞏固課堂知識，也能夠起到檢測學生學習效果的作用。

2.3注重問題設計，把握提問時機

教師在講課過程中需要注重問題設計，把握提問時機。這樣能夠恰到好處地提醒學生，將學生從游離的狀態帶回到課堂當中。教師的課堂提問應該是精心設計過的，可以在課堂開始之前對學生進行提問，這樣可以及時讓學生收心。教師也可以在講到基礎知識時，對學生進行提問，這樣能增強學生學習的自信心。

【結束語】在新課程的改革發展之下，高中地理課堂正在一步步地增強學生的主體性地位。教師在教學過程中應該更加注重教學方法，向學生滲透地理的學習方法。教師在教學過程中需要有效地對學生進行提問，一定要突出學生的主體性地位。教師還需要及時調整教學方向，依據課堂活躍度改變課堂提問的問題。通過積極有趣地課堂提問，能夠更好地將學生帶入到本節課的學習當中。這樣能夠更好地完成課堂提問的策略，也有助于完成教學目標。

【參考文獻】

[1]陳建新.淺談高中地理課堂的有效提問策略[J].課程教材教學研究（教育研究），2020（Z1）：62-63.

貴州省鎮寧民族中學 張梅