大學英語課程思政教學效果評估

張慧

摘要：思想政治教育作為教育的重要一環，為各大高校所重視。大學英語這門課程覆蓋面廣，課時長，是實施課程思政的良好載體。本文基于有效教學理論，對某高校大學英語思政課中的傳統文化和社會主義核心價值觀的教學效果進行了評估，結果表明社會主義核心價值觀的教學效果較為顯著，而中國傳統文化的教學效果還不太明顯。

關鍵詞：大學英語;課程思政;教學效果評估

1.引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治對培養人才起著至關重要的作用，思想政治教育應該體現在教學的所有環節。并且指出“要利用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。 [1]” 思想政治教育的實現不能僅僅依賴思想政治理論課程，而是應該把思政元素融入到所有課程。

“課程思政”既是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法[2]，與思想政治課不同，課程思政是指將思想政治教育融入教學的所有環節[3]。大學英語課程作為通識教育的必修課之一，具有獨特的滲透優勢。且大學英語課程具有國際性及人文性，以英語作為媒介，蘊含著豐富的思想政治元素，高校應利用好這門課程，在教學過程中充分發掘思政元素，在潛移默化中實現立德樹人。

首先，對大學英語課程思政的評估有助于學校和教師了解課程思政的實施情況，幫助他們調整策略或做出新的決策，有利于揚長避短，深入落實立德樹人的要求。其次，對大學英語課程思政教學效果的評估還可以為其他課程的教學效果評估提供參考，創新評估方法。最后，大學英語課程思政的教學效果評估對于提高課程思政的整體水平也具有重要的現實意義。

2.文獻回顧

2.1 大學英語中課程思政存在的問題

由于課程思政這一概念提出時間尚短，在實施的過程中還存在一些問題。目前，在大學英語這一傳統課程中，課程思政的導向還不夠明晰，教學目標還是傳統的以培養語言知識和技能為核心，教師也缺乏培養學生思想政治的意識[4]。教師教學方法單一，思政內容主次不分，將大學英語與思政元素的生硬結合是另外一個問題。另外，大學英語這門課程過于重視英語語言和英語文化的輸入與輸出，而忽視中國傳統文化的輸入與輸出，許多學生缺乏使用英語表達中國傳統文化的能力。

2.2 課程思政教學效果評估

教學評價是高校教學質量控制的重要組成部分，是保證教學質量的重要手段。然而，目前許多學校的教學評價的重點都放在對教師的評價而不是對教學的評價。同時，關于課程思政教學效果的研究并不豐富，大部分研究都只是提出教學評價中應注意的原則。張慎霞認為應該從教學輸出的角度評價課程的教學效果，而不是教師的教學水平[5]。

也有學者對美國高中教學評價指標體系的特點和教學質量評價的內容進行了研究。李靜和孫昌盛指出，美國高校的評估指標是多樣化和個性化的，語言表達容易讓學生理解。評價更加系統化，評價可以體現在整個教學過程中[6]。蔡敏也總結出美國高校教學質量評估的內容以學生的學業成績為重點，能反映學科特點，具有針對性，評價內容與具體的教學行為相對應[7]。

綜上所述，雖然已有很多學校積極響應號召，探索在大學英語中實施課程思政的路徑和方法，但是目前少有研究對課程思政的教學效果進行評估。本文對大學英語課程思政中中國傳統文化和社會主義核心價值觀教學效果評估的研究有助于豐富這一領域。

3.研究設計

本文聚焦于大學英語課程思政中的中國傳統文化和社會主義核心價值觀兩個方面，對課程思政的教學效果進行評估，具體設計如下：

3.1研究問題

大學英語課程思政中中國傳統文化和社會主義核心價值觀的教學效果如何？

3.2實驗方法

本文選取某大學本科一年級的學生作為研究對象，選取不同專業的10個班級進行測試。所有學生都來自A班（開學時學校經過統一測試，根據學生的英語能力，把學生分為A班、B班和C班。），因此被試學生英語水平相近。筆者把這10個班級隨機分為實驗組和對照組，每組5個班級，實驗組和對照組的人數分別為178人和175人。

實驗組的老師在大學英語這門課的教學過程中會有意識地向學生教授中國傳統文化和社會主義核心價值觀的內容，而對照組的老師上課時還是會以教材為主，把教授語言知識和技能作為重點，不會刻意在課堂中補充中國傳統文化和社會主義核心價值觀的知識。

本研究分為三個步驟。首先，在大學英語課程開始前，學生需要完成一份關于傳統文化和社會主義核心價值觀的基礎知識測試（后文統稱為前測）。其次，在一學期的課程結束后，實驗組和對照組的學生還需要完成一份測試，與前測相似（后文統稱為后測）。答題時間均為25分鐘左右。此外，筆者還在學期結束后在實驗組的班級隨機抽選了12名學生采訪，采訪對象為6名男生，6名女生。采訪內容主要為他們對大學英語課程思政的了解以及對在大學英語中融入思政元素的態度等問題。

前測題目主要分為三個部分，第一部分是15個關于中國傳統文化的的節日、建筑物、名著等的中文，要求學生翻譯為英文。第二部分是社會主義核心價值觀的12個詞語，學生需翻譯為英文。第三部分是12個古代成語，學生需要找出其對應的社會主義核心價值觀。后測題目的第一部分關于傳統文化的15個詞條替換為了同類的詞條。第二部分是社會主義核心價值觀的12個詞語，學生需要把這12個詞語翻譯為英文。第三部分的12個成語也替換為同類的成語。

3.3實驗結果

實驗組共178人，前測回收有效測試卷173份;后測回收有效測試卷174份。對照組共175人，前測回收有效測試卷170份;后測回收有效測試卷169份。在R中使用線性混合模型分別對三個題目的數據進行處理，結果如下：

關于中國傳統文化翻譯的結果，前測與后測沒有顯著性差異（P>0.05），實驗組與對照組之間也沒有顯著性差異（P>0.05），同時前后測與實驗組對照組之間的交互效應不顯著（P>0.05）。

關于社會主義核心價值觀翻譯的結果，前測與后測有顯著性差異（P<0.001），實驗組和對照組之間有顯著性差異（P<0.001），同時前后測與實驗組對照組之間的交互效應顯著（P<0.001）。

事后檢驗的結果為：實驗組的前測和后測結果有顯著性差異（P<0.001），對照組的前測與后測結果沒有顯著性差異（P>0.05）。前測中實驗組和對照組結果無顯著差異（P>0.05），后測中實驗組與對照組結果有顯著性差異（P<0.001）。可以說明：實驗組學生在一學期的學習后，實驗組社會主義核心價值觀的翻譯的表現有顯著性變化。

關于社會主義核心價值觀相關成語選擇結果，前測與后測的結果沒有顯著性差異（P>0.05），實驗組和對照組的結果沒有顯著性差異（P>0.05），同時前后測與實驗組對照組之間的交互效應不顯著（P>0.05）。

分析

從上述數據結果可見，經過一學期的訓練后，實驗組學生在中國傳統文化翻譯方面沒有顯著變化，在社會主義核心價值觀的翻譯方面效果顯著，在社會主義核心價值觀相關成語選擇方面也沒有顯著變化。

經分析，原因可能如下：（1）傳統文化翻譯沒有明顯變化的原因可能是傳統文化博大精深，涵蓋范圍廣，學習難度大，需要長時間的學習才有可能取得效果。而本研究只持續了一個學期，所以效果不顯著。（2）社會主義核心價值觀翻譯效果顯著的原因可能是老師給學生布置了相關作業，學生通過自己查找資料、上臺分享，所以印象深刻。（3）社會主義核心價值觀相關成語選擇沒有顯著變化的可能原因與傳統文化翻譯類似，需要持久學習才能見效，且學習效果的體現需要一個潛移默化的過程，需要先有思想上的內化，才能有外在的顯現。（4）另外，根據對學生的采訪，大多同學對課程思政不夠了解，更希望老師多講一些與四六級考試相關的知識點與考試技巧，而對在大學英語課程中加入中國傳統文化和社會主義核心價值觀的內容并不太關心。

5. 結語

本文以測試的方式對大學英語課程思政中中國傳統文化和社會主義核心價值觀的教學效果做了評估，測試的結果表明社會主義核心價值觀的教學效果比較顯著，而中國傳統文化的教學效果不是很顯著。在以后的研究中，應該加強對學生的思想教育，轉變學生的思想，讓他們認識到大學英語課程不僅僅是通過四六級考試的工具，更是學習不同文化，接觸不同思想的重要課程，從而真正實現培養人才，教書育人。

參考文獻

[1] 秦華， 閆妍. 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面 [N]. 人民日報，2016，（1）.

[2] 何玉海. 關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索 [J]. 思想理論教育導刊2019，（10）：130-134.

[3] 陸道坤. 課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討 [J]. 思想理論教育，2018，（3）：64-69.

[4] 岳曼曼. 新時代背景下的“大學英語”課程思政教學方法研究 [J]. 當代教育實踐與教學研究，2020，（14：）：213-214.

[5] 張慎霞. 課程教學效果評價還是教師教學水平評價 [J]. 現代教育技術，2011，21（3）： 61-63.

[6] 李靜， 孫昌盛. 美國高校教學質量評價指標體系的特點及啟示 [J]. 黑龍江高教研究，2009，11：96-98.

[7] 蔡敏. 美國著名大學教學評價的內容特征 [J]. 外國教育研究，2006，6（33）：25-28.

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