小學語文課堂提問策略

徐明坤

【摘要】課堂是學生學習語文的有效平臺，課堂提問是實現師生對話的有效方法。但是，大部分教師只會機械性提問，備課時只會背誦課程計劃，甚至背誦設計好的問題，讓提問失去了真正的意義。因此，教師有必要從語文教學案例中選擇有效的提問策略并將其應用到語文課堂中，以培養學生的學習興趣，不斷實踐提問策略，豐富語文教學研究的理論成果。

【關鍵詞】小學語文;課堂提問;提問策略

在課堂教學的不同環節，根據不同教學內容，提問也會有所不同。在小學高年級語文課堂中研究有效的提問方式可以提高小學語文教師運用提問策略的能力，并充分發揮提問在課堂中的關鍵作用，可以有效地提高小學語文教師在課堂上的教學技巧，提高教師的專業素養，提高語文課堂教學效果，提高學生的認知能力。

一、教師提問時存在的問題

（一）過分注重提問技巧

為了適應新時代課程改革的要求，許多小學語文教師改變了自問自答的教學習慣，并開始在課堂上向學生進行提問。但是，對于某些教師來說，提出的問題過于技術化和形式化，因此問題的影響價值不大。

（二）問題沒有思考價值

一些教師對問題的價值進行了一定的思考，開始在課堂中提出越來越多的問題，但大多數問題都過于簡單，沒有存在價值，教學過程中缺少詳細且量身定制的問題。過于簡單明顯的提問方法不利于鼓勵學生深入思考，在這種簡單問題上停留很長時間不利于培養學生的邏輯思維能力。

（三）提問方式不夠靈活

教師提出問題時，能夠根據教學內容靈活改變提問的內容和方式也很重要。但是，有些教師在準備課程時沒有考慮到準備多種提問方式，導致單一形式的問題貫穿教學過程始終，讓學生參與思考的熱情逐漸降低，這不利于提高教學的實際效果，而且會對課堂教學質量產生負面影響，并影響學生的學習效率。

二、有效的提問策略

（一）針對班級實際情況提出相關問題

只有提出相關問題，才能提高課堂教學效率。教師設計提問方式時，應該首先了解班級課程表，并根據教學目標，以解決重要和復雜的課程內容為目標設計問題。其次，教師需要了解學生的實際學習進展，例如學生的知識水平、能力水平、性格特征和其他特點。

例如，以江蘇教育出版社小學語文五年級下冊中的《埃及的金字塔》為例。教師可以設計以下問題：教師：“同學們，你們知道四大文明古國嗎？”學生：“我知道有古代中國和古代印度，還有古埃及和巴比倫。”教師：“是的，談到中國，每個人都會想到著名的長城，那么今天，我們將去埃及了解神秘的金字塔。”教師通過幻燈片展示埃及金字塔的相關內容，然后再次提出問題引發學生思考：“同學們都看到了什么？請告訴我有關這個金字塔的信息。“通過教師的提問，學生們迅速走進課本內容，認真閱讀課文中有關金字塔的描寫，然后教師再根據教學計劃逐步完成教學任務。

（二）提高問題的有效性

教師提出的問題應該是有效的。學生不可能對全部學習內容都感興趣，因此教師應深入研究教材并根據課程內容向學生提出一些有難度的問題，以便學生思考、解決問題。

例如，在講解小學語文課文《孔乙己》的過程中，教師在講課開始可以向學生提出一個有趣的問題：“孔乙己的姓是什么？他的名字有什么特殊意義嗎？”受到這個問題的啟發，學生對閱讀該課文有了興趣。教師通過提問的方式引導學生在理解孔乙己名字的基礎上，分析課文的主要思想和情感基調，這樣的提問方式能使學生學習越來越積極。問題的創造性價值在于引導學生發現問題、解決問題，從而發展邏輯思維能力。教師提問的目的在于引導學生思考并發展學生的問題解決能力。小學語文教學的目的在于培養學生的系統思維能力以及提高學生分析問題、解決問題的能力。通過提問，學生才有機會鍛煉解決問題的能力。教科書只是教師的一個教學手段，盡管設計教學過程時需要考慮教科書，但教科書不是唯一的教學指標。提問教學的目的是讓學生能夠通過獨立學習來解決問題。教師教學的重點是引導學生分析文章并幫助學生提高得出結論的能力，從而培養學生的不同思維方式，幫助學生從多個角度思考問題并更好地解決問題。

（三）充分挖掘教材的思想內涵

偉大的教育家陶行知曾說過：“我們上學時，除了學習科學和文化外，學習成為人類和學習成為真實的人更為重要。”因此，小學語文課堂問題的設計必須以挖掘小學語文教科書中豐富的意識形態為基礎。

例如，教師在講解小學語文《蟈蟈》一課時，教師可以詢問學生：“蟈蟈是不是真正地逃走了？如果不是，那又是誰放走了蟈蟈”，通過提問，學生將對文章結局產生好奇心，進而開始認真閱讀課文，由于教師提出了推理性問題，所以學生必須認真分析課文中的每一句話才能體會問題的深意，這樣的提問方式有助于學生體會文章蘊含的哲理。教師需要在課堂上重視提問的有效性，精心設計每個問題，充分考慮如何充分發揮學生的學習主動性，努力提高學生的學習興趣，并最終提高學生的觀察、思考以及解決問題的能力，促進教學質量的提高。

總而言之，提高小學語文課堂提問策略的有效性不可能一蹴而就，因此教師需要不斷的實踐。小學語文教師應該真正地尊重學生的主體地位，讓課堂提問發揮積極作用，從而促進小學語文教學水平的提高。

參考文獻：

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