小學語文高段習作教學策略探究

蔡薇

【摘要】在《全日制義務教育語文課程標準》各學段的教學目標中，明確提出了，培養學生習作興趣的要求。但從小學語文高段的習作教學可知，一個普遍現象就是學生對習作不感興趣，產生畏難和抵觸情緒，如此惡性循環，不利于學生的發展。鼓勵學生樂于寫作，易于表達，是小學語文教師工作的重點。

【關鍵詞】小學語文;高段;習作教學;興趣

小學階段的孩子，對新鮮事物充滿強烈的求知欲和好奇心，但是從小學習作教學來看，很多學生無從下手，半天寫不出幾個字，尤其是高年級學生，花費大量時間，最后都是草草了事。為了改變這些不良現狀，提高學生的寫作水平，筆者從教學的規律出發，結合自身實際，對小學高段的習作教學現狀進行分析，及提出應對策略。

一、小學語文高段習作教學現狀

（一）學生層面

1.興趣不足，厭倦有余

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作者都要依賴于興趣。”這句話準確地道出了興趣對學習的重要性。但從小學語文高段的習作教學可知，一個普遍現象就是學生對習作不感興趣，許多學生在習作教學中寫作文純粹奉命而寫，主動意識差，寫作過程中極易表現出無從下手的狀態，學生自己都不知道應該寫什么，更不會知道所寫文字究竟要表達什么意思。 對寫作產生了厭倦情緒。因此，在培養學生習作興趣方面，亟待改進。

2.千篇一律，缺少真情

目前，市面上的各種作文輔導資料眼花繚亂，什么滿分作文、同步作文、作文大全……還有網絡的各種作文網站，給學生的習作提供了“幫助”。這里需要說明的是，筆者并不反對“模仿”。 而自古及今，模仿的例子就不少。不容否認，即使是那些大作家中也多有此例，他們不排斥模仿。 另外，我們的課本中編入的“習作例文”，也都是供學生“模仿”的最好范文。

3.東拉西扯，廢話連篇

曾經聽到一個家長抱怨：“三年級的小孩子剛剛寫作文，老師就要求寫四百字，這不是為難孩子嗎？”的確如此，部分教師評價作文的標準是以字數為依據的，包括學校的各種測試。這樣一來，學生為了湊字數就各種東拉西扯，廢話連篇。

（二）教師方面

1.重于指導，忽略講評

教師重視上作文指導課，并且常用的指導方法就讀范文，要么就是不厭其煩地進行指導，包括如何開頭，中間怎樣寫，更加具體生動，又應怎樣結尾……都一一詳細講解，反復強調。其結果卻是，教師指導越細，學生思維就越受限制。寫出的文章就難免千篇一律。

2.不成體系，要求過高

部分教師沒能從整體上把握小學各學段習作教學的要求與特點，忽視了小學習作教學的連續性和階段性。要求普遍偏高，沒有遵循習作教學循序漸進的原則，因而收效不大。

3. 評價單一，不重激勵

在一線的語文教師都有相同的感受，總是覺得時間不夠，如果把大把時間留給學生習作總覺得有些浪費，因此，有些教師把習作當成家庭作業，放在課后，這樣導致一些孩子查找范文，照抄照搬，根本得不到鍛煉。而教師，在評價方式上也存在不可忽視的問題，教師在批改學生的習作時，不重視修改，沒有激勵機制，常常以“貌”取文，批改作文常常看字數、字跡定分數。而習作內在的“美”又沒那么重要了。久而久之，學生的習作方向就偏離正軌。

二、小學語文高段習作教學策略

從語文高段習作教學現狀來看，在教學中還存在許多不足處，影響還需要結合高段學生實況采取有效的提高對策。筆者結合自身體會，提出如下幾個方面對策：

（一）利用教材資源，培養習作能力

1.讀寫結合，找好教材中的訓練點

小學語文教材中的文本都是典范性的文章，也是學生學習寫作的樣本。模仿課文片段，進行練筆必不可少。

2.單元習作，扎實上好習作講評課

充分利用教材資源，將教材中八個單元的習作指導扎實、有效的進行到底。記得一位校長說：“要想知道個一個老師的習作課上的好不好，就去聽他的習作講評課。”的確，想上好一節習作講評課，需要老師做好充足的備課。首先，對學生的習作進行分析，再選擇有針對性的一個或二個知識點進行教學。不要講太多，學生會記不住。然后，選取有閃光點的習作進行鼓勵。本著多表揚少批評的原則，如習作沒亮點，可選擇優秀的語句或詞語進行表揚。利用教學助手非常方便，拍照上傳，分別表揚。學生們既可以互相學習又體驗到習作的成就感。

（二） 走進兒童生活，激發習作興趣

處處留心皆“作文”。走進孩子的生活，引導孩子做生活的有心人，處處觀察時時留意，積累習作素材，久而久之，養成習慣，學生就不愁找不到習作素材了。

1.每日素材本，記錄精彩瞬間

素材本記錄學生發生在自己學習、生活中的小事。這樣的練筆，沒有過多的要求，字數可多可少。

2.每周一報，呈現經典作品

堅持《班級周報》每周一期，已成常態。學生在每日素材中選取“可寫的”素材進行加工、創造，形成自己每周的經典作品。

3.多元修改，促進相互合作

俗話說，好文章是改出來的。《義務教育語文課程標準》（2011年版）也指出：“重視對作文修改的評價。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，作文評改的方式應是開放的，多樣的。

（三） 加強課外閱讀，提升習作水平

常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。閱讀是吸收知識，而寫作則是運用知識，學生通過閱讀不斷豐富自己，吸取文化素養，積累寫作材料，通過閱讀經典作品文章，揣摩作者的寫作方法，摘錄熟讀精彩片段詞句。一邊用在自己的文章上，為文章增添色彩，這樣學生的寫作興趣得到培養與激發，他們會感到自己所讀的實在太少，知識實在太缺乏，就會主動的去增加閱讀量，并在閱讀時高度專注，達到較好的閱讀效果，這樣以讀促寫，以寫促讀讀寫結合，形成了良性循環。

和學生平等對話，為他們的習作打造一個寬容的社會環境，讓他們自由的暢談，大膽的傾吐，讓他們用雙手創造出自己眼中的繽紛世界，使習作盡顯生命的色彩。 同時，他們也將盡享習作饋贈給他們快樂、自豪、榮譽和尊嚴。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]解金鳳 . 淺談農村初中語文作為教學中的問題與對策 [J]. 語文教育研究 ，2015（38）

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