“隨手畫”在小學美術教學的應用

滿松艷

【摘要】“隨手畫”是學生特別喜歡的一種隨意性活動，教師可以抓住學生關注點展開學科教學引導，為學生準備豐富“隨手畫”學習機會，通過情境創(chuàng)設、活動組織、訓練設計等多種途徑，讓學生在“隨手畫”操作過程中形成學科基礎能力。“隨手畫”是一種無意識美術學習，其訓練效果會更為豐富，教師給予有意識設計和組織，勢必能夠為美術學科教學注入豐富活力，對培養(yǎng)學生美術學科綜合素質提供幫助。

【關鍵詞】小學美術 “隨手畫” 教學應用

小學美術教學中，學生對“隨手畫”比較感興趣，這無疑是重要教學契機。作為美術教師，需要有敏感的洞察力，針對學生審美取向展開教學設計和組織，為學生提供更多“隨手畫”的機會，變“涂鴉”為“創(chuàng)作”，能夠為美術學科教學注入豐富活力。教師利用多種教學輔助手段，創(chuàng)設“隨手畫”情境、優(yōu)化“隨手畫”指導、組織“隨手畫”活動、延伸“隨手畫”訓練，為學生學科綜合能力成長創(chuàng)造良好條件。

一、創(chuàng)設“隨手畫”情境，調(diào)動學生學習興趣

“隨手畫”是學生潛意識的情感表達，這是極為普遍的一種現(xiàn)象。教師對“隨手畫”要有正確認識，不能簡單將其定義為亂涂亂畫的不文明行為。學生有不同情緒需要釋放，“隨手畫”是最常用的一種方式，對美術學科教學來說，這無疑是難得的教學生成資源，需要加以科學利用，讓“隨手畫”成為學科教學的重要組成部分。教師在教學設計時，不妨給學生創(chuàng)造適合的空間，讓學生隨意操作“隨手畫”，以調(diào)動學生學習興趣。

例如，教學人美版小學美術四年級上冊《四季的色彩》時，教師在課堂導入階段，打開多媒體：這一組圖片很特別，大家仔細看有什么新發(fā)現(xiàn)？如果從色彩角度來判斷，你能看出這些畫的季節(jié)特點嗎？學生進行觀察環(huán)節(jié)，紛紛展開討論：這些畫太隨意了，都是什么樣的人的作品呢？教師隨即做出解釋：這些畫都是教師從大家的課本上找到的，很顯然，其作者就是在座的你們。雖然畫作看上去很簡單，甚至是粗糙，但季節(jié)特點還是很鮮明的，表達出來的情緒也是比較突出的。學生聽說是自己的作品，頓時表現(xiàn)出更高的關注力。開始討論每一幅圖畫的作者是誰。為激發(fā)學生學習熱情，教師要求學生現(xiàn)場作一幅畫，用最簡單的筆法，畫出一個季節(jié)中最典型的景物，注意色彩的運用。學生接受任務后，開始思考和討論，選擇最適合的景物進行具體描繪。

教師為學生投放了一組“隨手畫”，成功調(diào)動學生學習美術的熱情。這些“隨手畫”專業(yè)性較差，但個性鮮明，學生有濃郁的觀察興趣。教師為學生布設繪畫任務，讓學生從“隨手畫”中吸收一些經(jīng)驗和方法，從色彩角度展開重點設計，以凸顯季節(jié)特點。

二、優(yōu)化“隨手畫”指導，提升學生學習品質

“隨手畫”是一種自由的情緒表達，學生大多不會追求美術專業(yè)目標，感覺怎么合適怎么來，隨意性很強。對此，教師需要做出必要的引導，讓“隨手畫”成為美術學科的一種自由度更大的訓練方式，這對提升學生學習品質有重要幫助。教師示范操作、利用多媒體展示經(jīng)典的“隨手畫”美術作品、講述相關故事，都會給學生帶來更多心靈觸動，給學生傳遞更多操作技法，促使學生自覺建立“隨手畫”方法認知。

例如，在教學《生活中的暖色》時，教師先出示色卡，對暖色和冷色進行區(qū)分，要求學生搜集生活中的暖色案例。學生開始觀察身邊的色彩，并很快就找到一些案例。如桌面是橙色的，給人的感覺是很溫暖的;衣服是紅色的，讓人想到了火焰和太陽。教師隨手拿出一幅畫：這個畫面是描寫冬天景色的，到處是皚皚白雪，滿山的青松也被冰雪所覆蓋。如何才能給這個冷色的畫面增加一點暖色呢？學生開始思考，課堂再度掀起討論熱潮。教師拿起紅色的畫筆，在山巔之上添加了一枚鮮紅的太陽，學生觀看后頓時醒悟，感覺是神來之筆。為讓學生也能夠感受生活暖色的魅力，教師要求學生找出教材中的一些比較典型的畫面，用“隨手畫”的形式，為其增加一些暖色，感覺生活中的暖色。學生快速行動起來，很快就找到了操作機會。如給畫面人物穿上紅色的衣服，或者是給場景添加一處燈火，都能夠帶來不一樣的效果。

教師為學生提供訓練的啟示，要求學生作“隨手畫”，而且能夠獲得畫龍點睛的效果，這讓學生很有感覺，這樣的引導帶有鮮明特點，具有更強的可操作性，深受學生喜歡。“隨手畫”不是到處亂畫，而是有針對性地操作和學習，這樣才能給學生帶來全新的學習體驗。

三、組織“隨手畫”活動，豐富生本學習體驗

“隨手畫”是一種簡單的美術學習行為，如果任意讓學生操作，其訓練效果不會太理想。如果教師能以此作為設計契機，為學生推出一些針對性的學習活動，勢必能夠給學生帶來更多學習啟迪，并在活動實踐中形成美術學科素養(yǎng)。“隨手畫”比賽、“隨手畫”展示、“隨手畫”信息搜集、“隨手畫”經(jīng)驗交流會等，都能夠讓“隨手畫”成為一種學習方法進行推廣，給學生提供更多美術訓練的機會，讓學生在自由學習操作中建立美術學科能力。

學生對一些娛樂性的活動有特殊參與興趣，如何將美術學習與娛樂活動融為一體，這是教師需要重點考慮的問題。如教學《快樂的人》這節(jié)內(nèi)容時，教師先要求學生觀賞一部分學生的繪畫作品，要學生展開評價：這些繪畫作品，你喜歡哪一幅？什么樣的人是快樂的？如果讓你用動感的線條來表達快樂，你會如何設計呢？學生開始欣賞畫作，并準備用自己的創(chuàng)作來展示快樂。教師跟進指導，并要求學生用“隨手畫”的形式先做創(chuàng)意操作，獲得應有的效果之后再進入真正的創(chuàng)作階段。學生開始利用“隨手畫”的形式進行操作嘗試，課堂學習氣氛漸濃。教師深入到課堂之中，對學生個性表現(xiàn)進行關注，要求學生自行展開互動交流，對“隨手畫”的特點進行重點分析，找出表達快樂的操作方法。經(jīng)過一番互動交流，學生從“隨手畫”觀察中獲得一些學習體悟，為展開繪畫創(chuàng)作提供重要啟迪。

教師要求學生利用“隨手畫”進行實驗性操作，尋找繪畫的感覺，這是一種最方便、簡單的訓練行為，其助學效果格外明顯。學生對“隨手畫”最為熟悉，自然會積極響應，并從具體操作中建立學法，這當然是一種一舉多得的操作。

四、延伸“隨手畫”訓練，形塑生本學習能力

“隨手畫”是一種訓練方式，教師不僅要做具體的指導，還要做延伸性訓練設計，讓學生在生活中也能夠形成有效訓練。生活中的“涂鴉”就是“隨手畫”，如果隨便亂畫，自然是不文明的行為，教師在訓練設計時，要注意糾正學生“隨手畫”行為。如在地面上、在廢紙上操作，選擇無污染的材料，都能夠獲得“隨手畫”的訓練效果，教師不妨給出一些操作建議，讓學生隨時隨地展開美術訓練和學習，以有效提升其學科基本能力。

學生都有一定的生活認知基礎，這無疑是重要教學資源，需要加以科學的利用。教師在具體引導和設計時，需要對學生生活認知基礎有一定把握，以提升教學設計適配性。如《猜猜我是誰》，教師在課堂導入階段，利用多媒體展示一組班級學生的頭部和背部的照片，讓學生猜猜他是誰。學生開始自然分辨照片特征，很快就有新發(fā)現(xiàn)，順利找到了照片人物原型。教師開始引導學生關注人物的最突出特點，特別是頭發(fā)特點和頭部特征。為進一步提升學生繪畫能力，教師為學生設計了一個“隨手畫”任務：每一個人都有自己的獨特特點，認真觀察周圍的人，利用“隨手畫”的形式，用線條勾勒出人物形象，讓大家猜猜他是誰。如能夠猜出來，說明你的“隨手畫”是成功的。學生聽說要用“隨手畫”的形式表現(xiàn)身邊熟悉的人，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。

教師讓學生通過照片找人，給學生帶來一些學習啟迪，為下面進入“隨手畫”操作創(chuàng)造良好條件。學生對“隨手畫”描繪人物并不陌生，平時也常常做這樣的操作，自然順利進入到繪畫展示之中。教師抓住學生心理展開對應設計，成功調(diào)動學生學習主動性，其訓練效果極為顯著。

“隨手畫”隨處可見，說明學生對“隨手畫”有特殊操作興趣，不僅在美術學科，在其他學習區(qū)域也有呈現(xiàn)，這是重要學情信息，教師需要加以合理利用。為學生創(chuàng)設“隨手畫”情境、開展“隨手畫”活動、延伸“隨手畫”訓練，都能夠成功激發(fā)學生參與“隨手畫”的學習熱情，并在不斷實踐中形成美術學科素養(yǎng)，教師要做好設計和發(fā)動，讓“隨手畫”成為美術學科教學的重要內(nèi)容。