踐行單元教學設(shè)計　落實學科核心素養(yǎng)

許平平

【摘要】學科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學設(shè)計的變革，教學設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元。文章從三個方面分析了大單元設(shè)計的關(guān)鍵要素，即提煉單元主題，創(chuàng)設(shè)真實情境;重組單元內(nèi)容，構(gòu)建任務(wù)框架;設(shè)計學習活動，展開語文實踐。實踐證明，大單元設(shè)計能夠改變學科知識點的碎片化教學，實現(xiàn)教學設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接。

【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng) 大單元設(shè)計 教學理念

一、基于核心素養(yǎng)的語文大單元教學理念

華東師范大學楊向東教授認為，核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的綜合性品質(zhì)。學科核心素養(yǎng)是學科教育之“家”，是學生學了本學科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。以核心素養(yǎng)為綱的教學，意味著以“逐個”知識點的“了解”“識記”“理解”為目標的學習從此退出歷史舞臺，意味著教學設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元。

這里所說的大單元不是指教材中依據(jù)教學內(nèi)容所劃分的單元，而是指立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務(wù)、情境、內(nèi)容和評價的教學單位。大單元設(shè)計中不再把文本當作學生在研習、模仿甚至膜拜后到達的終點，而是讓學習者在以真實問題和現(xiàn)實情境為載體，彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗活動和學習共同體中進行意義建構(gòu)、主動學習和團隊互動。

二、基于語文核心素養(yǎng)的大單元教學設(shè)計

大單元教學設(shè)計的是有明確的單元主題。在設(shè)計中要對教材內(nèi)容進行整合和補充，從而創(chuàng)設(shè)出基于生活、基于經(jīng)驗的真實情境，在大任務(wù)的驅(qū)動下以豐富多彩的言語實踐活動作為載體的教學形式。基于語文核心素養(yǎng)的大單元教學怎樣設(shè)計和教學實踐，本文試以統(tǒng)編語文教材一年級下冊第六單元的整體設(shè)計和教學為例。

這一單元的主題是“夏天”，教材安排了《古詩二首》、童話《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文。《古詩二首》描繪了夏天的美麗景色，《荷葉圓圓》表現(xiàn)了夏天的趣味，《要下雨了》是一篇童話，在淺顯易懂的童話故事中蘊含了夏天的氣象知識。語文園地六包括“識字加油站”“字詞句運用”“展示臺”“日積月累”“和大人一起讀”五個部分。本單元課文從不同角度描繪出夏天的特點，既有傳統(tǒng)文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，通過三篇課文的學習引領(lǐng)學生充分感受夏天的美妙。在進行大單元設(shè)計時，我們依據(jù)教材提供的文本內(nèi)容和設(shè)計意圖，重新進行組織設(shè)計，以“美麗的夏天”為總的任務(wù)情境，整合“三個任務(wù)，七個活動”進行學習，將識字寫字、課文閱讀、語文園地等統(tǒng)整在“夏天來啦！”主題情境中。聚焦了單元的核心學習內(nèi)容，將學習問題情境化，將情境問題任務(wù)化，這樣就可以讓學生更加清晰學習的內(nèi)容和目標，從而提高學生的學習質(zhì)量。

這樣的大單元設(shè)計，有以下幾個關(guān)鍵要素：

（一）提煉單元主題，創(chuàng)設(shè)真實情境

陸志平老師說：“語文大單元教學通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯(lián)系，把諸多因素統(tǒng)一起來，人文性不再是游離于語文學習過程的一個標簽。”這樣看來，以核心素養(yǎng)為綱來設(shè)計大單元，關(guān)鍵在于提煉一個合適的大主題。

從本單元編排的內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，這三篇課文體裁不同，內(nèi)容主題卻緊密關(guān)聯(lián)，《古詩二首》著力描繪夏天的美景，《荷葉圓圓》主要表現(xiàn)了夏天的趣味，《要下雨了》則蘊含了夏天獨有的氣象常識。此外，“和大人一起讀”板塊安排了《夏夜多美》，語文園地六中“識字加油站”板塊分四組呈現(xiàn)出的十二個詞語也和夏天息息相關(guān)。此外，“展示臺”搭建了識字交流的平臺，鼓勵學生們在生活中主動識字學習。“日積月累”則編排了氣象諺語。總之，語文園地的內(nèi)容與單元主題契合，與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，因此，我們確定了本單元的主題為“夏天來啦！”。

在語文教學過程中，作品的情境對于學生來說，有的相對比較陌生，有的理解有難度，因此學習情境的選擇與創(chuàng)設(shè)對學生的學習非常重要。要想縮短學生與作品之間的距離，教師需要調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)，精心選擇或創(chuàng)設(shè)一個學生相對比較熟悉又與作品相切合的學習情境，讓學生在這樣真實可感的情境中學習，那就事半功倍。在這一單元的學習中，我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)了“夏天來啦！”的學習情境：青蛙呱呱，荷葉圓圓，雷聲滾滾，美麗的夏天到來啦！走進大自然，我們“一起找夏天”，體驗“荷園奇遇記”，欣賞夏日的美景，感受夏日的情趣;“夏日的魔力”有哪些？與小動物對話，探索氣象的秘密;唱唱夏天的歌兒、說說夏天的故事，舉辦一場熱鬧的夏夜煙火會……在豐富的語言實踐活動中，賞夏景、品夏趣、知夏識，感受夏日氣息、兒童意趣與傳統(tǒng)文化的無限魅力。這樣真實可感的學習情境比較容易激發(fā)學生的學習興趣和情感，使學生在不知不覺中沉浸到作品的情境之中，從而增進對作品的理解，將學到的新知識融入原有的認知結(jié)構(gòu)。

（二）重組單元內(nèi)容，構(gòu)建任務(wù)框架

學習的主體是學生，在以往課程內(nèi)容的建構(gòu)中，教師考慮更多的是哪些內(nèi)容適合不同學段的學生學習，學生應(yīng)該學習哪些內(nèi)容，關(guān)注更多的是一個個分散的學習任務(wù)的結(jié)構(gòu)安排與設(shè)計，很少會從學生的學習基礎(chǔ)、認知水平、學習過程等角度思考怎樣建構(gòu)課程內(nèi)容的順序與水平。同時，教師關(guān)注的重點也沒有落實在知識與生活、知識與知識之間的關(guān)聯(lián)上，從而導(dǎo)致學生在學習的過程中系統(tǒng)性比較弱。大單元設(shè)計依據(jù)學生的發(fā)展需求，對原有的課程內(nèi)容進行重新架構(gòu)，以學生的成長需求、實際生活需要為核心組織教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生建立起知識、情境與生活的聯(lián)結(jié)。

在一年級下冊第六單元的設(shè)計中，我們圍繞單元主題調(diào)整了教學順序，從學生的真實生活入手，將語文園地中的“識字加油站”和“展示臺”兩項學習內(nèi)容前置。學生在家人的幫助下搜集夏日食品、夏日用品的包裝，自主認識新字，巧手制作生字卡，帶領(lǐng)同伴認讀自己認識的新字、新詞。學生在單元學習前，先從真實的生活入手去感受了夏天。在此基礎(chǔ)上把學習進一步向生活延伸，鼓勵學生走出教室走進大自然，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、拍攝家鄉(xiāng)徐州或居住地周邊與夏天有關(guān)的景、物等，向同伴們介紹自己家鄉(xiāng)夏季景色最美的地方、當?shù)叵募咎厣朗场⑾募咎厣\動，等等。在這一過程中自主識字、歸類整理、共同分享，從而發(fā)現(xiàn)夏季獨特的地方。這樣重組后的教學內(nèi)容既是對語文園地六“識字加油站”的延伸，又是課文學習的前奏。在學習過程中還補充拓展了繪本《夏天的天空》、童謠《砍蚊子》、兒童詩《夏天是個娃娃》《真想變成大大的荷葉》、兒童歌曲《夏天到》，進一步豐富了大單元學習內(nèi)容。課程內(nèi)容的重新架構(gòu)，能更好地實現(xiàn)教材內(nèi)容與當?shù)氐赜蛭幕膶樱瑢崿F(xiàn)真實場景與語文學習的對接，讓學生深深感受到學習與自己的生活緊密相連，體驗語文學習的快樂。

大單元設(shè)計強調(diào)以學習者為中心，在進行大單元設(shè)計時要依據(jù)設(shè)定的單元目標，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)基于真實情境、與單元學習內(nèi)容相關(guān)的真實任務(wù)，讓任務(wù)成為貫穿整個單元的線索，讓任務(wù)驅(qū)動學習真實有效展開。帶著這樣的思考再來看一年級下冊第六單元的設(shè)計，該單元以“夏天來啦！”為任務(wù)情境，設(shè)置了三個任務(wù)：“一起找夏天”“荷園奇遇記”“夏日的魔力”。在這樣的大單元大情境大任務(wù)下，學習《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》等課文，不僅僅是單一的文本內(nèi)容閱讀，而是基于社會經(jīng)驗的活動，是以探究性為基礎(chǔ)的項目學習。單元目標就在學習小組思考討論、合作完成、展示分享、評價反思單元任務(wù)的過程中達成。

（三）設(shè)計學習活動，展開語文實踐

語文學習活動是學生積極的言語實踐活動，這一活動是學生運用語言尋求知識、運用語言理解和表達思想情感、運用語言解決問題的過程。語文課程與教學應(yīng)該在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際活動中，為學生構(gòu)建出真實的語言生活。仍以一年級下冊第六單元為例，這一單元在三個大任務(wù)下安排的七個學習活動都是基于學生真實語文生活的。“曬曬新發(fā)現(xiàn)”和“聊聊夏天吧”兩個活動中，學生從自己的生活出發(fā)，將識字與生活聯(lián)系起來，自主認識和夏天有關(guān)的新字詞，用自己喜歡的方式識記生字，嘗試發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，巧手制作生字卡，帶領(lǐng)同伴認讀自己認識的新字詞。“荷花在哪里”“哪朵花最美”“荷園大闖關(guān)”“氣象的秘密”，學生讀讀、連連、演演、寫寫，享受閱讀的快樂，感受夏天的美麗與情趣，將夏天深深地留在自己的記憶中。最后，在“夏夜煙火會”中學生讀童謠、誦童詩，賞繪本、講故事……互動分享關(guān)于夏天的秘密與神奇。在單元學習的場景中，學生觀察生活、聯(lián)系生活，在豐富的游戲、表演等實踐活動中，緊扣單元教學重點，立足語文學科綜合素養(yǎng)，感受夏天的美好、傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)熱愛大自然的情感。學生的學習活動始終是單元情境中的學習主線，學習活動整合了語文學習的各種要素，引領(lǐng)和促進學生自主、合作、探究。學習的過程真正成為解決問題、完成任務(wù)的過程，成為學生從個體的學習者轉(zhuǎn)變成社會實踐的參與者的過程。

以課程標準和語文核心素養(yǎng)為綱的大任務(wù)、大情境、大單元教學對教師提出了變革性的挑戰(zhàn)。面對如此挑戰(zhàn)，教師的教學思維、教學方式急需轉(zhuǎn)變，教學設(shè)計能力、實施能力急需提升。作為教師應(yīng)以語文核心素養(yǎng)為綱，重組與精選教材內(nèi)容，用心進行大單元設(shè)計，引導(dǎo)學生經(jīng)歷有深度、高質(zhì)量的學習過程，使學生真正成為學習的主人，成為未來社會的參與者。