基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索

彭麗

【摘要】分層教學(xué)法是一種適用于不同階段和科目的教育方式，能夠統(tǒng)籌兼顧加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，也是讓不同水平層次的學(xué)生在接受不同教學(xué)方案的同時(shí)有效地逐步提高自身學(xué)習(xí)實(shí)力。而在初中階段的英語教育中，學(xué)生受多種因素影響，英語水平層次不齊，尤其是基于當(dāng)前初中英語教學(xué)模式上的不足，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)在課堂教學(xué)質(zhì)量上的提高力度，科學(xué)地使用分層教學(xué)法，通過合理有效的教學(xué)方案使得英語課堂更具吸引力和實(shí)效性，在滿足學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展的需要的同時(shí)，也是從整體提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。本文基于分層教學(xué)法對(duì)于提升初中英語課堂教學(xué)效果的積極作用和初中英語教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)教師如何科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法提高英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中教育;英語教學(xué);探索;路徑;應(yīng)用

引言：隨著年齡的增長(zhǎng)和相關(guān)知識(shí)的積累，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)越來越突出，每位學(xué)生都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和不足之處，在學(xué)習(xí)英語時(shí)的節(jié)奏和效率也不一樣。為了更好地因材施教，擴(kuò)大每位學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的優(yōu)勢(shì)，教師需要在英語課堂合理應(yīng)用分層教學(xué)法，了解不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地提出不同的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生能夠在每節(jié)英語課堂都有所收獲。分層教學(xué)法體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，充分尊重了學(xué)生的課堂主體位置，與此同時(shí)，在教師應(yīng)用分層教學(xué)法管理英語課堂時(shí)，從給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，更是考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時(shí)從一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師需要積極探索分層教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用路徑，讓英語課堂更加符合學(xué)生的需求和個(gè)性化發(fā)展。

一、選定適宜的教學(xué)題材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的能力應(yīng)有一定的了解，所以在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地選擇教育題材[1]。為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，教師首先就需要選定適宜的教學(xué)題材，使得每位學(xué)生都能夠通過題材學(xué)習(xí)獲得一定的課堂體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師在選擇英語學(xué)習(xí)課本和相關(guān)資料時(shí)就需要綜合考慮不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，在選擇相關(guān)的英語資料時(shí)可以事先分好難度，讓學(xué)生自由閱讀和參考。其次，依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)課本的掌握情況和不同的資料的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)事求是地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)的能力。最后，在平時(shí)課堂討論和互動(dòng)主題的選擇時(shí)，也需要教師充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力上的差距，避免出現(xiàn)過難的主題打擊學(xué)習(xí)水平不夠理想的學(xué)生或者過易的主題讓英語水平較高的學(xué)生無所收獲。

二、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)進(jìn)行分層次的課堂教育

課堂是教師進(jìn)行英語教學(xué)的主要場(chǎng)所，這就需要初中英語教師注重運(yùn)用分層次的教學(xué)方式來提高學(xué)生的英語文化水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教育[2]。教師在課堂英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)就需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況提出不用的要求，科學(xué)地進(jìn)行分層次的課堂教育。首先，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如，教師對(duì)于新課文的教學(xué)時(shí)就可事先準(zhǔn)備不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能思考的方向和回答問題的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文和新知識(shí)的印象。其次，教師在寫作教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作文完成情況和題材選擇都應(yīng)提出不同的要求，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其努力寫滿字?jǐn)?shù)，盡量將把字寫工整。而對(duì)于基礎(chǔ)一般，英語成績(jī)處于中游水平的學(xué)生，教師就需要既加強(qiáng)對(duì)該類學(xué)生作文語法和時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)上的檢查，并鼓勵(lì)其盡可能地使用平時(shí)積累的好詞好句。而對(duì)于英語基礎(chǔ)較好、語感突出的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其注重語句上的提煉，多多運(yùn)用高級(jí)搭配和較為復(fù)雜的句式，從而有效提高自身的英語水平。

三、對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)和考核

在初中英語課堂分層教學(xué)時(shí)，相關(guān)的考核和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是必不可少的，在對(duì)于不同水平學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該制定不同的標(biāo)準(zhǔn)和提升方案教師在教學(xué)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己與自己對(duì)比，尋找自身的進(jìn)步之處，實(shí)際考核評(píng)價(jià)時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向分析，保證不同層次的學(xué)生都能夠取得進(jìn)步、獲得提升。而學(xué)生通過此類分層次的評(píng)價(jià)和考核也能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和努力方向，從而提高英語教學(xué)效率和相關(guān)教學(xué)工作的實(shí)效性。

總結(jié)：綜上所述，分層教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展以及初中英語課堂質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的首要前提是需要客觀、較為詳細(xì)地了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，再通過合理科學(xué)地分層管理和教學(xué)，創(chuàng)新性地使用不同種教學(xué)方法，使得不同水平的學(xué)生都能參與課堂互動(dòng)，增添學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而有助于學(xué)生的英語素質(zhì)和整體素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建白. 分層教學(xué)，英語教學(xué)——基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J]. 校園英語， 2015， 000（005）：143-143.

[2]胡樹浚. 英語教學(xué)，因材施教——基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2015， 000（010）：81-81.