分層遞進教學在小學數學教學中的運用

唐燕

【摘要】隨著生本教育理念逐步深入人心，小學數學教師也在努力嘗試解放學生的天性，盡量展現學生的主觀能動性，以便切實優化學生的學習狀態，促使學生實現長遠發展。在此過程中，小學數學教師便能發現一個問題，即因為學生的數學認知水平不同，他們內化數學概念的速度、效益也不同，如果無法針對生生差異進行數學輔導，那么勢必會加劇生生差異，很難讓學生實現有效學習。因此，不管是為了進一步突出學生的主體地位，還是為了保護學生的自主學習心態，縮短生生差異，綜合提升學生的素質水平，小學數學教師要積極落實分層教學的指導方法，按照科學的生生分層原則去培養學生的學習能力，優化學生的數學認知狀態。

【關鍵詞】分層遞進;小學數學;運用

一、構建學生檔案，劃分學生層次

構建學生檔案是為了全面了解學生在數學學習過程中的智力進步、學習行為、素養發展，全面整理學生的數學學科素養發育資料，綜合分析學生的現有認知能力和發展潛能，客觀把握學生的數學學習特點。根據學生檔案資料反饋，小學數學教師便要主動劃分學生的層次，明確生生結構。這就可以為分層教學活動開個好頭，但是如果學生無法正確面對分層結果，那么也有可能會因此產生攀比心理或者自卑心態。對此，小學數學教師則可選擇兩種做法，一種是選擇隱性分層方式，另外一種是為學生講解實施分層教學的目的，消除學生的自卑心態，激發出學生的競爭心理，喚起學生的進取心，以便順利引導學生自主學習數學知識，為促使學生實現異步學習做準備。

為了順利構建學生的分層結構，我整理了學生在日常練習、數學考試中所取得的成績，并根據課堂觀察結論、家長的家庭觀察結論，我就按照以下四個層次劃分了學生結構，并記錄了各層學生的學習特點、認知情況，具體分層結果如下所示。

第一層學生：是指平均考試成績長期處于及格線水平，數學知識基礎非常薄弱，難以獨立思考、自主解題，且普遍存在自卑心理的學生。

第二層學生：數學學習成績長期在及格線上下水平，雖然看似比較認真、努力，但實則在課堂上經常走神，同樣也缺乏自主學習能力的學生群體。

第三層學生：數學學習成績處于良好狀態，日常完成數學作業的積極性也比較高，但是依然難以按照課堂教學進度表內化每一個重難點知識，依然存在數學認知盲區，但是整體認知狀態比較穩定的學生。

第四層學生：這部分學生的人數較少，但是在整個班級內處于拔尖位置，不僅僅是因為這部分學生的數學考試成績非常優異，長期在90分甚至95分以上，而且還具備自主學習能力和學習規劃意識，他們會自主學習數學知識，不會被動等待上課聽講，整體認知狀態都比較主動。

雖然通過這四層分層標準確定了各層學生的具體組成，但是為了避免學生產生錯誤的自我認識，或者是因分層結果感到自卑，我選擇隱瞞關于學生考試成績分析的相關內容，展現了學生分層依據、各層學生的學習特點，讓學生對照自己的數學學習行為、學習心理。與此同時，我也真誠地解釋了劃分學生分層標準的必要性，告訴學生我會按照分層指導的方式幫助學生尋找學好數學的方式方法，取得了學生的理解，并未讓學生產生自卑心理。同時我也告訴學生只要他們能夠順利提升自己的數學認知水平，我也會調整學生的分層結果，據此營造了良好的競爭氛圍，順利激發出了學生的學習積極性。

二、基于學情現實，設計分層目標

常規的小學數學教學活動并不會設計短期的課時教學目標，因為教師明白一個學期的知識教學數量，可以根據一個學期內數學課的課時數量去調控每節課的知識容量。這就會直接影響學生的自主發展意識，因為學生本身就不擅長做計劃、做選擇，如果無法樹立明確的學習目標，那么他們就無法充分展現出自己的主觀能動性。為此，小學數學教師就要設計明確的課時目標，且課時目標的難度水平必須要符合學生的認知狀態。因此，基于生生差異，小學數學教師也要設計出層次化的課時目標，引導學生積極地探索數學知識。根據課時教學目標，小學數學教師可以靈活調整輔導學生的方式方法，告訴學生要量力而行，讓學生根據自己的認知水平去選擇挑戰任務，從而有效改善學生的課堂學習行為，讓學生順利建構數學知識體系。

三、關注教學現實，布置分層作業

作業是為了檢驗學生最近的學習成果，并幫助學生練習應用知識的能力，作業的形式是多元化的，目的是要幫助學生內化數學知識。常規的小學數學教師會以“題海戰術”去布置課后作業任務，看似呈現了多種題型，而且也能讓學生積累豐富的解題經驗，但是實則卻難以真正地優化學生的解題思維，反而會限制住學生的思考，并不利于提升學生的解題能力。而且，由于作業任務比較繁重，所以學生也會產生疲憊、乏力的感覺，難以保持進取的學習態度。對此，小學數學教師要主動設計層次化的數學作業，關注各層學生的解題訴求，以便逐步提升學生的數學解題能力，讓學生順利實現有意義的學習。

四、實現因人而異，優化分層評價

教學評價活動是對教學現實做出價值判斷的相關行為，應該貫穿于教學始終，而在小學數學教學過程中組織分層教學改革活動，也需伴隨著相應的分層評價改革，客觀審視分層教學法的現實效益，以及各層學生的數學認知變化情況，實時更新學情檔案。在此過程中，小學數學教師就要秉承著因人而異的教育原則，客觀分析學生在數學學習過程中的學習狀態、學習效果，根據各層學生的現實成長去得出評價結論，以便順利優化學生的數學學習心理，有效保護學生的心理健康。如此，也能最大限度地保證數學教育面向全體學生，進一步鼓舞學生、激勵學生，讓學生主動投身于數學學習活動中。

綜上所述，在小學數學教學過程中，實施分層教學活動的一個基本目的是要改善學生的數學認知狀態，讓學生逐步內化數學道理，逐步提升學生的數學認知水平。因此，小學數學教師要主動落實分層教學方法，根據各層學生的認知特點與現有認知水平去制訂課時目標、設計數學作業，引導學生自主學習數學知識，允許學生根據自身的認知情況去學習、內化數學知識。

參考文獻

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