注重語言表達能力培養,完善小學語文教學實踐

陳昱

【摘要】在當前的小學語文教學過程當中，讀、寫作為兩大重要內容，自然受到廣泛關注成為學校教育、家庭教育與語文教學相結合的連接點和核心之處。素質教育改革以來，新課程標準內容開始深入實踐，尤其是以注重語言表達能力培養的語文學科改革如火如荼的開展。本文立足于部編版小學語文教育教學實踐，在探索不同年級語文表達能力培養過程當中分析遇到的不同狀況和對應技巧，最后進行有效總結，做到行是知之始，知是行之成。

【關鍵詞】表達;小學語文;教學實踐;能力培養

一、語文表達能力培養在當前小學語文教學實踐過程當中的重要性

不同于數學學科注重邏輯思維的培養，英語學科注重英語綜合能力的培養，小學語文教學更注重的是語文表達能力、語文寫作能力、語文閱讀能力三方面共同成長。通過各種各樣的教學技巧和課堂當中落地執行的教學方法。小學語文教學實踐過程當中以教師引導、小組合作、自主學習、主動學習為核心的表達能力培養形成了一定的模式。

一方面，語文表達能力培養實際上是由口語交際演化而來的相關知識，在新課改之后，更加包容開放的融合了用口說、用心講、用腦思三部分內容，使簡單的口語交際變化為專業的表達能力。另一方面，語文表達能力培養在實踐過程當中，需要教師在課堂中采取多樣化的方法，引導學生主動積極地開展包括但不限于小組合作、課堂游戲、專題課程等活動。通過有效的方法，大部分地區的教師都能夠注重由口語交際向語文表達能力培養的轉變，也能夠在教育教學過程當中創新方法，采取有效的措施和適應學生的技巧，推動學生的語文表達能力更上一層樓。1

二、小學語文教學實踐中有效培養學生語文表達能力的方法與技巧

（一）教師積極引導學生主動配合，推動學生敢說會說

在小學階段，學生呈現的一大特點就是向師性較強，對語文學科的喜愛，超越其他學科，能夠在課下主動學習語文知識。這一點與天然的母語環境相關，又與語文課程緊密聯系。因此，在當前的學生語文表達能力培養過程當中，教師要積極發揮主導作用，尊重學生主體身份，采取小組合作等多種模式，深入研究學生學情，探索有效技巧，推動學生敢說會說。

教師積極引導學生主動配合，打破學生不敢說、不想說的內心限制。以部編版一年級語文教學為案例，學生由幼兒教育階段到小學教育階段，學習習慣、學習思維、學習模式都有較大改變，對于這一時期的小學語文教師而言，應當結合學生在語文學習過程當中，以拼音學習和認字認詞為主要工作，積極的引導學生在課堂當中敢于寫敢于說，同時表達自己在拼音學習過程當中所存在的問題和自己的疑惑。在班級當中營造一種良好的敢說敢問的氛圍，從問問題開始，讓每一位同學都敢說出自己的疑惑，使每一位同學都能夠用自己的話表達想法，為當前的語文學習奠定基礎，為培養學生的語文表達能力奠定基礎。

（二）有效結合小組合作模式，打破困惑有效表達

學生在三、四年級便逐步步入小學語文學習階段的中高層次，這一階段有一個轉變，就是學生開始對語文學習有了更深層次的理解，也有了自身的想法。但是隨著學生的年齡增加，顧慮變多，因此也逐漸的封閉自己，不再像以前一樣敢說敢問。需要通過有效的形式，在課堂當中推動學生說出自己的想法和提出自己的見解。在這一實踐過程當中，小組合作模式是較為常見且比較有效的方法。一般教師可以將班級同學劃分為不同小組，在小組實踐過程當中，每個同學都可以有機會站起來表達自己的想法，成為小組代表，也可以結合老師所說的內容去探討，在小組之內暢所欲言，先在一定范圍之內表達自己，在學會表達、培養自信之后擴散到班級范圍當中。2

以落花生一課為案例，教師在這一課堂當中把握課堂教學的重點和難點。采取小組合作模式，讓學生說一說父親為什么喜愛花生。你能想到的其他原因還有什么？通過發散性的問題，使每一個學生都可以想到自己的答案，先在小組范圍之內，讓每一個同學都有表達自己的機會。在讓部分同學在小組位置上，代表小組回答最后選取其他還沒有回答的同學到講臺上回答，通過層層遞進的小組合作模式，使學生感悟到勇敢的去說不是一件難事。通過后續教師的點評和班級集體的鼓勵，養成一種表達是好習慣的班級氛圍。

（三）結合閱讀與寫作，將表達以多種形式展示出來

在原有的理解當中表達就一定要通過嘴巴來說出自己的想法。而在新課改實施之后，這一思想得到了改變，教師也可以通過閱讀和寫作的方式完善當前的小學語文表達教學。比如教師可以引導學生在閱讀的過程當中，通過不同閱讀方式和情感的變化，表達出自己對課文的感悟。在朗讀古詩、文言文和課文時，要有不同的狀態，根據課文的情感而變化，以聲音和閱讀時的方法、技巧不同來體現自己想表達的或快樂、或傷心、或悲哀、或激動的情緒，既能夠推動語文教學當中的閱讀教學深入學生心中，又能夠提升教師的教學水平，使語文教學環節上更加完善。

同時還可以結合語文寫作教學，使學生通過筆寫來表達自己的內心情感。比如大部分同學在進入六年級以后很少通過語言表達形式告訴家長們自己的想法，也很少與教師去談論一些關于學習和成長當中的困惑，因此造成了語文學習過程當中，教師和學生之間有信息差。而通過寫作的形式是表達由口及筆，同樣能夠使學生的想法、建議或者是其他的內容展示出來。教師在這個過程當中，可以組織學生們開展專題，寫作也可以通過一個課題或者是作文專題來進行開發。使學生們把心中想說但不敢說出來的話，以文章的形式表現出來達到情感表達和自身表達能力的雙提升。3

三、總結

本文淺談在部編版小學語文教學過程當中，如何提升學生的表達能力，培養良好的表達氛圍是語文不僅僅落腳在閱讀和教學當中更實際化的存在，也是與表達相結合的最佳形式。通過談論口語表達的意義引出重要性，通過方法提示和實踐過程當中的經驗總結梳理有效做法，最終形成優秀的技巧和策略。

參考文獻

[1]王琳妹. 小學科學教學中提高學生語言表達能力的教學策略研究[D].湖南師范大學，2020.

[2]薛子涵. 小學語文教學中學生語言表達能力及其培養策略研究[D].華中師范大學，2020.

[3]林采菱.利用看圖寫話教學提高小學生語言表達能力[J].學周刊，2014（35）：101.