高中生物教學(xué)中生命觀念的有效滲透

侯芝娟

【摘要】生物，作為一門生命科學(xué)，對人類生命和生物生命的發(fā)展和生命觀念的培養(yǎng)提升發(fā)揮了重要作用，而高中生物作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要發(fā)展階段，是高中生學(xué)習(xí)生物理論知識形成生命觀念，促進生命觀念，乃至提高生命觀念的重要時期，結(jié)合高中生物學(xué)科自身教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容安排，與高中生所處的生物理論知識相銜接，和學(xué)生的實際和實踐水平相融合，教師應(yīng)該在高中生物教學(xué)和課堂中有效滲透生命理念，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，生物觀念。本文就是以高中生物教學(xué)中如何有效滲透生命理念為題，展開探討研究策略分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生命理念;教學(xué)滲透

一直以來，高中生物是大部分學(xué)生難以跨越的一座高峰，部分學(xué)生認為生物知識晦澀難懂，生物原理復(fù)雜多變，這不僅是因為生物難度系數(shù)較高，還在于教師教法不當，忽視了學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)生物的信心。所以，為了打開高中生物教學(xué)的新局面，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，注重生物課題實驗與生命觀念相融合，爭取構(gòu)建內(nèi)容生動、形式活潑的高效課堂;創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境感受生命觀念;讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時，得到愉悅的體驗，最終更好地實現(xiàn)高中生物課程的育人價值，更好地培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，生物素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)發(fā)展。

一、研究課題實驗，培養(yǎng)生命觀念

眾所周知，生物是一門以課題研究為基礎(chǔ)的生命科學(xué)門類，而在高中生物教學(xué)組成中，課題實驗是必不可少的，是不可或缺的一部分。所以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，更應(yīng)該在研究課題實驗的時候有效滲透，使學(xué)生在課題實驗的過程中感受生命觀念，并逐步培養(yǎng)生命觀念，作為教師，應(yīng)該在設(shè)計課題實驗的教學(xué)過程當中，巧妙積極的有效滲入生命觀念知識，讓學(xué)生在不知不覺中慢慢培養(yǎng)生命觀念，積極組織有關(guān)生命觀念的課題實驗，自主搜尋生命觀念課題實驗方案，讓學(xué)生在完成課題實驗的同時，培養(yǎng)生命觀念，補充生命觀念的內(nèi)容，豐富生命觀念的核心，優(yōu)化生命觀念的內(nèi)涵。

例如：在《植物生長素》的教學(xué)過程中，為了檢測生長素的運輸方向，可以進行課題實驗，作為教師，應(yīng)該積極組織學(xué)生完成相關(guān)課題實驗，并在實驗過程中巧妙有效地滲透生命觀念，通過直接關(guān)注玉米胚芽鞘，學(xué)習(xí)到生長素的運輸方向，更好地理解生長素的生理作用，感悟生命觀念，體會生命觀念的偉大，從而豐富生命觀念，探索生命的奧秘，課題實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的生命觀念，促進了學(xué)生生命思維的進步與發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進生命觀念

教學(xué)情境作為高中生物教學(xué)的主要教學(xué)手段和方式之一，為高中生物教學(xué)目標的完成做出了重大貢獻，因此，在促進生命觀念的過程中，如何有效的創(chuàng)設(shè)有關(guān)生命理念的教學(xué)情境，是我們教師應(yīng)該思考的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)生命觀念的知識，讓學(xué)生深入剖析教材內(nèi)容中關(guān)于生命觀的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯，使學(xué)生身臨其境，真切地感受到生命觀念對于人類社會發(fā)展的重大意義，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的發(fā)展以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過大眾傳媒等媒介傳播生命觀念知識，促進生命觀念深入人心。

例如：在教學(xué)《細胞的衰老與死亡》中，教師可以將蹣跚的老人和老人的白頭發(fā)等幾組照片通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展來呈現(xiàn)給學(xué)生，通過課前導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)細胞衰老與死亡的教學(xué)情境，讓學(xué)生真切感受到生命的衰老與死亡，真實可感的體悟生命觀念知識，從而促進生命觀念的理解。

三、加強生活實踐，提高生命觀念

實踐是檢驗真理的唯一標準，在高中生物教學(xué)課堂中，更應(yīng)該加強社會實踐和生活實踐，在實踐中踐行生命觀念，在實踐中提高生命觀念，在實踐中感悟生命觀念，是作為高中生物教師的職責所在，生物知識與人們生活息息相關(guān)，密切聯(lián)系，而生命觀念也存在于日常生活之中，學(xué)生不斷加強生活實踐，來探索研究生命觀念的奧秘，將生物理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，融入實踐，應(yīng)用于實踐，投入到實踐之中，在實踐中理性認識到生命觀念，培育科學(xué)素質(zhì)和生命素養(yǎng)，從而提高對生命觀念的認識和理解。

例如：《協(xié)同進化與生物多樣性的形成》中，關(guān)于“生物多樣性的形成”的教學(xué)，作為教師，可以上一節(jié)生動的戶外生物課，讓學(xué)生投入到學(xué)校的花園之中，在后花園這樣一個生物系統(tǒng)之中，學(xué)習(xí)生物多樣性的形成，按理論知識同生活和社會實踐相聯(lián)系，將枯燥乏味的生物理論知識融入到生活實踐，社會實踐中真切的體悟生命觀念，提高對生命觀念的認識和理解。

因此，在高中生物教學(xué)課堂當中有效并積極滲透生命觀念，讓學(xué)生在教學(xué)活動中真切感受生命觀念，使學(xué)生在實踐活動中體悟理解生命觀念，科學(xué)探究生命觀念，真正掌握生命價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的社會責任，激發(fā)學(xué)生的責任感。作為一名高中生物教師，應(yīng)該踐行立德樹人的教學(xué)理念，為中華民族培育英才，為中華民族偉大復(fù)興奠基。

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