小學數學教學中的“湊十法”的研究

梁秋凡

【摘要】小學數學作為一門重要的基礎課程，必須讓學生將其中的數學方法吃透，奠定良好的數學學習基礎。為此，本文希望通過現階段的數學教學問題分析，探討如何合理利用“湊十法”，讓學生能熟練掌握口算技巧，提升小學數學的教學質量。

【關鍵詞】小學;“湊十法”;數學教學

數學課程中，需要學生掌握的其實并非單一的計算，而是這些結果得來的過程及其中的邏輯關系。正如口算，作為小學數學教學過程中的重點內容，要求學生在進行簡單的運算時，不能借助其他輔助的教具，這是為了鍛煉學生的思維、語言，及推理等能力。為了高效率完成口算，教學中會通過計算的技巧進行講解，幫助學生在腦海中形成計算公式，以達到在短時間內完成計算的目的。這樣一來，對計算者的心智以及計算技能的要求普遍比較高。為了提高學生們在計算時的思維能力，在小學數學教學過程中，可以將“湊十法”合理應用其中，這樣可以對學生們的心智、思維都起到良好的鍛煉作用。

一、小學數學教學問題

我國提倡素質教育至今，任然很難擺脫分數和成績對學生的限制，很多家長、教師、學校，都還是比較關注學生的考試成績的，教學過程中，也會機械化地追求知識點的講解。在這樣的背景下，小學數學的計算，往往還是通過練習題、試卷等，讓學生重復機械地進行“刷題”來提升效果，這樣的方式，不僅僅忽視了對學生數學能力、思維方式的培養，還打擊了學生學習數學的興趣和積極性。同時，目前對于數學課程而言，學生的任務繁重，主體地位得不到重視，教師也沒能將教材內容進行靈活運用，導致教學效果不能達到理想狀態。加上小學低年級的學生，本身就很難做到長時間的集中精力，在這樣的數學教學環境下，更是很難跟上教師的講解，導致教學進程緩慢。

二、“湊十法”在小學數學教學中的應用價值

“湊十法”是小學數學中，學生完成20以內進位加法的基本方法，可以明顯提升學生的運算能力，同時，進行口算訓練時，使用有著顯著效果。“湊十法”是一種便于掌握的計算的技巧，面對具體的算式，學生可以快速得出答案，并且速度和準確度都得到保證?！皽愂ā钡挠嬎惴绞胶头椒ㄒ材艽龠M小學生在運算的過程中不斷的加深對運算的認識，能夠逐步地將抽象的數學知識分解成具體的數學實踐，慢慢地掌握數學運算的技巧，具備良好的數學能力?！皽愂ā笔沁\算的—種有效方式，小學生在采用的時候也能加深對數學知識與方法技巧中聯系的認識，不斷地去探索數學知識中蘊含的方式方法，再通過一定的方式方法來獲取更多的數學知識。還能夠讓小學生具備扎實的運算能力，這也為以后的學習和積累奠定良好的基礎，并且能夠提升學生的思維方式，具備更加完善的數學能力。

三、“湊十法”在小學數學教學中的應用策略

1.創設具體情境，初步了解“湊十法”

由于數學知識的邏輯性和抽象性特點，決定了教材中的情境也是非常多。為此，可以結合情境的利用，來直觀地讓學生了解“湊十法”。另外，教師還可以靈活利用網絡資源，尋找與教材中的知識點相符合的直觀原型，為小學生構建良好的教學情境。例如，在進行教學的過程中，教師可以向小學生展示動畫：小麗有6個橘子，小紅有8個橘子，問，小紅和小麗一共有多少個橘子？這就是一道很基礎的十以內的進位加法運算題，將題目中的算式列出后，教師可以引導學生進行思考，利用“湊十法”來完成題目的運算。根據這樣直觀的動畫來展示湊十法，可以將小麗的橘子分給小紅2個，這樣可以先湊一堆10個橘子，然后小麗還剩4個橘子，那么就可以很明顯地看出一共是14個橘子了。這樣的情境創建和實際操作能夠有效地加深小學生對“湊十法”的認識，了解到“湊十法”就是先將多的數字湊成10，再用10去相加剩下的數就能夠輕松的得出答案了。

2.借助木棍教具，實踐操作“湊十法”

小學生在學習數學的過程中有很多工具都可以借助，以此來幫助小學生更好地理解和掌握知識，最終培養出良好的習慣和思維方式，能夠快速的解決數學中出現的問題。所有的小學生在剛進入數學課堂的時候都會有一盒五顏六色的小棒，這是能夠幫助小學生計數和運算的小工縣因此教師可以利用這—工具幫助學生更好地理解“湊十法”，以推動小學生數學計算能力的提升。例如數學教師在實際教學的過程中，可以讓學生先在桌子的左邊擺上8根小棒，再在桌子的右邊擺上5根小棒，然后再向學生提問如何計算8+5，引導學生利用學過的方式方法來進行運算。那么學生在認識了“湊十法”的基礎上就能更加輕易地聯相到將右邊5根小棒里的2根移動到左邊去，那么左邊的小棒就成了10根，這樣就能輕松的得出13這個得數。學牛對“湊十法”的理解也就更深—層了。

3.利用數軸繪畫，深化掌握“湊十法”

要想小學生熟練地掌握“湊十法”，需要教師采用豐富的教學方式不斷的引導才能加深小學生的印象，由外而內的逐步運用起來?！皽愂ā本褪窍葘⒁粋€加數湊成十，再用十去相加，就把算式拆解成簡單易懂的了。那么小學數學教師可以借助數軸和學生一起深化對“湊十法”的理解和探索，數軸能夠將數字更加直觀地顯示出來，降低算式的抽象性。例如計算8+7，教師可以先在數軸上標注出8，再向右數7個數標注出來，然后可以將7分成2和5，再在8的后面標注出2個數，這樣就能很清晰看出拆解的數字組成以及最終的得數。數軸的運用加深了對“湊十法”過程的演繹，學生也能夠更加清晰的認識和深化“湊十法”的技巧，推動了“湊十法”的深入探索，從認識到實踐完成了一個合理有效的教學過程。

結束語

總而言之，小學數學“湊十法”教學是一項有效的教學方法，教師應該合理利用，采用有效的策略來推動數學教學的開展。小學生的思維模式和理解能力還不夠成熟，因此，教師壓該利用恰當的教學工.縣具，構建合適的教學場景，讓“湊十法”的運用和數學計算更加形象化和具體化。從而有效地激發小學生的興趣，逐步的理解并掌握“湊十法”的技巧，養成良好的學習習慣和數學思維模式。

參考文獻：

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