游戲情境讓小學數學課堂更高效

張士忠

【摘要】小學數學是未來學習中的基礎學科，需要在小學階段打好堅實的基礎。教師在教學過程中，應利用準備好的教學用具，創設數學游戲情境，使每個學生的注意力被趣味化的游戲所吸引，以增加他們對數學的學習興趣，基于此，本文對小學數學教學潛在問題以及游戲情境讓小學數學課堂高效的措施進行了分析。

【關鍵詞】小學數學;游戲情境;教學游戲

1 小學數學教學潛在問題

數學是小學教育階段的主要科目，也是學生心目中學習難度較高的一門科目，但是在教學實踐中，卻存在不少問題，具體如下：

1.1 教學理念滯后

小學生年紀尚小，學習驅動力較低，課堂上的自律性和約束力也較差，活潑好動，耐心不足，在數學課堂上，依賴于教師的有效引導，需要在教師的交流指導下才能夠有效學習。但在小學數學課堂上，教師仍然沿用傳統教學模式，照本宣科，一味傳輸知識，學生被動接收，教師和學生之間沒有形成有效聯系，學生雖然能夠記住知識，但是卻無法理解并靈活運用所學知識，而且缺乏溝通的情況下，教師不了解學生的學習狀況，無法及時改進教學方式，影響到教學效果。

1.2 課堂氣氛沉悶

隨著教育體制的深化改革，小學數學教學要求發生變化，但是教學變革是一個漫長的過程，當前小學數學教師在教學思維上并沒有發生太大的變化，整體采用的教學形式還是比較古板陳舊的，課堂氣氛較為沉悶，在課堂上，教師一般會依照課本順序，講解數學基本概念、法則、規律等，然后講解例題，教師提問，點名讓學生回答，不少學生都害怕被教師點名，而教師也不愿意讓學生天馬行空地提問，打亂自己的教學節奏，會將學生的行為定義為擾亂課堂秩序。教師與學生都在固定的框架中，無法掙脫，學生的主觀能動性無法得到激發，學習效能低下，不僅不利于當前學習的進步，也不利于后續學習生涯的發展。

1.3 教學與現實生活脫軌

小學數學這門課程來源于生活，又高于生活，它以實際生活情景為背景展開，與現實生活密切聯系，在實際教學中，許多教師因為多方面的原因，沒有認識到教學聯系現實生活的重要意義，課堂教學完全依賴教材，而教材具有滯后性特征，很多案例其實都與現實生活有一定脫節，學生死記硬背理論知識，數學應用能力無法得到提升，數學觀念與思維也無法有效構建。

2 游戲情境讓小學數學課堂高效的措施

2.1 利用游戲情境引發積極思考

結合學生已有的學習經驗，從其感興趣的趣味情境入手，將抽象的教學內容有機地融入其中。學生在參與情境活動的過程中，不僅能快速集中注意力，還會對涉及的數學知識產生深入思考。例如，在進行“認識方向”教學時，在學生認識了平面圖上的8個方向后，教師可以設置一個操場尋寶的游戲情境，讓學生進行分組，每組第一位同學首先拿到一條方向線索，并思考下一條線索的方向，繼而傳遞給第二位同學，以此類推。利用這樣的尋寶游戲，不僅強化了學生對8個方向的認識，還能鍛煉學生的邏輯分析與思維能力，并提升學生之間相互配合協作的能力。

2.2 構建良好競賽游戲，培養合作精神

游戲教學方法很多時候都是以競賽活動的形式出現的，由于小學生勝負欲較強，團隊意識還未真正形成，因此，教師可挖掘德育因素，根據小學生的心理特點，構建良好的競賽游戲，使學生進行分組競爭，通過這一過程，不僅能夠將課堂營造出生機的活力，還能使每個學生發揮自身的優勢，培養其合作精神，塑造其團隊意識，從而獲得情感升華，促進其全面發展。

以“圖形的運動”為例，為了使學生進一步認識軸對稱圖形的特征和性質，筆者課前準備好若干對卡片，每一對卡片的位置存在一定的微小差異，首先將學生分為不同的小組，隨后設計一個競賽游戲，小組采取順序性的原則開展游戲活動，游戲的規則為：每一小組成員在1分鐘的時間內說出兩張相似卡片的變化過程，如：兩張鐘表的卡片，第一張為8點1分，第二張為8點5分，只有在規定時間內找出差異越多的一組獲勝。這一競賽游戲，只有每個小組成員積極合作，才能使效率達到最高，此外，還需要每個學生將注意力集中到游戲活動中，才能獲得一定的團隊意識，從而落實“高協同”這一原則。

2.3 引入問題情境，引導學生在問題中尋找答案

引入問題情境可以很好地引導學生在課下思考數學知識，并與其他知識和已有知識體系建立聯系，這樣才能夠更好地將知識融會貫通，不斷豐富已有的知識體系。問題情境的創設能夠引導學生不斷思考，激發學生的學習動力。

例如，在“雞兔同籠”的教學中，教師可以引入問題情境，讓學生能夠對所學知識有更加深入的理解。首先，在教學之初，教師可以通過圖片或者視頻的方式，讓學生對雞兔同籠這一問題有所了解，將2～3只兩種不同的動物放到籠子里，引導學生思考如何通過最為簡單的方式得出籠子里的兩種動物分別有幾只。其次，在學生掌握了基礎知識后，逐步增加難度，由2～3只增加到4～6只，重復上一步解題思路，同時引導學生通過小組討論的方式來交換不同的解題思路，并引導學生比較哪種解題思路更為快捷。最后，在課堂結束時引出本節課的問題，通過增加動物數量的方式，引導學生在課后進行思考，激發學習動力。

2.4 應用數學游戲，增強學生的數學探究能力

小學生充滿好奇心，對世界的認知有限，總是愛問為什么，教師應該激發和保護學生的好奇心，正確引導，讓學生基于所學知識，大膽猜想，設計合理的數學游戲，去演示學生的猜想，最終得出結論，這樣有利于培養學生的數學探究能力，鼓勵學生在發現問題有所困惑后，勇于探究，大膽試驗，驗證自己的猜想，提升數學探究能力，培養科學嚴謹的實驗精神。例如，在學習到“圓的知識”時，有學生提出問題：“為什么汽車的輪子是圓形的呢？”教師可以反問：“如果輪子不是圓形的，還可以是什么形狀的呢？”學生的答案有“三角形”“正方形”“橢圓”。這個時候，教師可以設計探究游戲，給學生提供工具，設置三條道路，讓學生分別應用“三角形”“正方形”“橢圓”輪胎，進行比賽，比比誰最先到達終點。結果證明，圓形翻滾起來是最快的，這也就解釋了為什么汽車輪胎都是圓形的。

2.5 模擬游戲情境點燃學習熱情

小學生生活經歷不豐富，思維較局限，不能很好地將數學知識運用到實際生活中。因此，教師可以通過模擬生活情境，讓學生在真實的情境中學習數學知識。例如，在教學“加減混合運算”時，有的學生在列算式時對應先加上車的人還是先減下車的人產生了疑惑。這時可以在課堂中模擬乘坐公交車上下車的真實情況，讓學生自主探究到既可以先加上車人數也可以先減下車人數的結論。利用這樣的情境游戲，學生明確了生活與數學之間的密切聯系，從而對數學知識有了更加深刻的認識。

3 結束語

綜上所述，在新課改背景下，學生在學習活動中的主體地位得以確立，在小學數學教學中，教師應正視自身角色轉變，扮演好引導者的角色，采取科學教學方法，整合教育資源，引進數學游戲，豐富教學內容，讓學生在游戲情境下學習，這樣能夠有效激發學生學習興趣，提升學生的主觀能動性，糾正“填鴨式”教學模式下學生被動接受知識的狀態，進而主動地進行思考，有效鍛煉學生的思維能力、學習能力及應用能力。

參考文獻：

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