小學數學教學有效性的實踐探究

漆丹

【摘要】小學數學課程不僅能幫助小學生掌握必備的知識和技能，還有利于增強學生的抽象思維和實踐應用能力;而且能夠培養學生的創新應用意識和實踐運用能力，更能使小學生在基本知識技能、情感世界、人生態度與生命價值觀等多個方面得到長遠發展。基于此，以下對小學數學教學有效性的實踐進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;教學有效性;實踐探究

引言

小學數學課堂教學有效性的本質是通過課堂教學促進學生發展進步，所以要求老師在小學數學課堂教學中堅持以學生素養發展為本，不斷提升自身的綜合素養，實行有效性教學策略，堅持以生為本的教學原則。通過開展多樣化的教學活動，保證小學數學的教學效率與教學效果處于較高水平，進而提升課堂教學的綜合育人質量。

一、開展探究性學習，發揮學生主體作用

當下新課改大力倡導要開展探究性學習，讓學生真正地以主人的角色投入學習探索中，當他們產生疑問時，主動地進行探究分析，最終找見解決問題的答案這一整個過程，正是培養學生數學思維的一個過程。而教師引導學生進行探究時，所創設的探究問題就具有價值，學生在思考、探究時具有一定的導向性，使他們的智慧得以啟迪，思維得以點撥。在課堂上，教師是引導者、主導者，而學生是學習的主人，教師的引導要導活、巧引妙導、導適時，學生才會學得有目的、有方向，學得輕松有趣，學的愉悅快樂。首先，要讓學生真正對這一創設問題進行感受，及時調動自身舊知識的經驗進行正向的遷移，問題探索價值就能顯現出來。而學生基于自己的知識經驗，會盡最大可能利用各種原始數據進行深入探索，這其中包括假設、驗證、再驗證、檢驗、結論，知識建構環環相扣，使教學真正產生有效性。當學生在解決一個新問題時，先會進行一番頭腦的獨立思考，等有了自己的想法與方向后，就會試圖采取一定方法進行解答與探索，最終獲得答案時，學生會有一種經歷重重困難后豁然開朗的感覺，無形中讓學生體會解決問題需要秉承的數學態度。同時，也讓學生感受到解決數學問題所需要的思維能力，要不斷發散思維、拓展思維，讓學生體會數學的魅力以及成功感、喜悅感。而小組合作學習經過一番交流討論，是思維與思維的碰撞，為學生提供充足的時間，幫助他們構建知識結構，相互之間自由交流，傾聽他人的觀點，進行自我反思，取長補短中，有效構建自身的知識體系。

二、組織合作交流，提升互動學習能力

《義務教育數學課程標準》要求：小學數學學習的有效性不能單純地依靠學生機械式模仿與記憶，更應該親身實踐、自主探索與合作交流。現在，枯燥乏味的數學課堂教學過程和傳統單一的數學教學方式導致學生在學習數學知識時缺乏興趣，所以提高數學教學有效性是教學的必然發展趨勢。眾所周知，合作交流不僅能活躍課堂氛圍，還能啟發、引導學生進行思考性探究，還能靈活應用在小學數學教學中。因此，教師應重視合作交流的重要性，為學生進行互動溝通提供開放性的空間，激勵學生集思廣益，在更加自由、寬松的學習氛圍中提升學習效率。

三、結合實際創新教學理念

新課程下小學數學課堂教學想要提高新課程下小學數學課堂教學有效性，教師應該學習新的教學方法，結合實際創新教學理念，轉變角色讓學生成為新課程下小學數學課堂教學的主體。例如，可以在課堂教學時注意小學數學課外知識拓展，通過一些有趣的數學游戲，激發學生學習小學數學的興趣，讓學生能夠積極地融入小學數學課堂教學中。比如，教師可以在“秒的認識”這節課的教學中，讓學生通過練習跳繩或者擊掌等一分鐘內可以完成的游戲來估算時間，在課堂實踐活動中提高學生對“秒的認識”能力。學生在實踐中發現原來數學知識被如此廣泛地應用在他們的生活、學習中，把“秒的認識”變成學生可以看得見、摸得著的具體形象，既符合低年級學生對任何事物都充滿好奇的心理，又讓學生在愉悅中輕松地學會了小學數學知識。

四、科學選取素材

《義務教育數學課程標準（2011年版）》對小學數學教學的要求有所提升，需要教師在課堂教學環節密切關注學生的發展動態，及時掌握學生的實際需求，科學選取教學素材，確保內容的個性化和趣味性，有效引導學生進行探究性學習，使學生更加深入地了解數學，提升教學效果。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）一年級上冊“分類”這節課時，教師組織學生參與“從口袋中取出物品”的游戲，并要求取出物品速度較快和較慢的學生分別說說原因，讓學生在思考和分析時認識到物品分類擺放的重要性。

五、完善教學評價，優化教育效果

新課程標準指出：教育教學評價方式不僅要求全面掌握學生的學習結果，還要密切關注學生有效學習的過程，讓學生在數學學習過程中獲得成就感、自信心，更為教師進行有效教學確定了目標、指明了方向。因此，數學教師在進行教學評價時目標應多元化、方法應多樣化。教師根據數學教學目標提出多維要求，讓學生展開自評和互評，通過各種學習手段了解學生的數學學習狀況，分析學生在課上、課下的表現，進而形成全面、客觀的評價標準。

結束語

教育教學的藝術在于鼓舞、喚醒、激勵，而不只在于知識的傳授。小學生有著較大的可塑性和較強的模仿力，教師要想提升課堂教學的有效性，就要善于激發學生的學習興趣和探索欲望，使學生自主投入到課堂學習活動中，發揮自身的創造力和主觀能動性。

參考文獻

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