促進思維品質形成的探討

張靜

摘要：在閱讀教學中，語文教師要著力激發學生主觀能動性，指導學生自主學習，培養學生的自學能力，引導學生質疑問難，合作探究，鼓勵發言，開拓視野，發揮其在學習中的主體作用，在反復學習訓練中提高學生思維能力，逐漸培養學生學習的思維品質，為后續的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：思維品質;閱讀;指導

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是識字的重要途徑，有利于提高識字數量;同時它也能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。到了小學中高年級，要著重開發學生的智力，在小學語文閱讀教學中充分激發學生的主觀能動性，指導學生自主學習，在語言的構建和運用的基礎上，重點是促進學生的思維發展。

一、指導學生自學，促進思維發展

語文閱讀教學承載著促進學生思維的發展、培養學生思維品質的任務。思維發展是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，思維品質是人的思維的個性特征，反映出個體智力或思維水平的差異，優秀的思維品質來源于優秀的邏輯思維能力。在小學中高年級可以逐步培養學生思維發展并逐步形成思維品質。新課程目標的落實得借助常規教學實現[1]。

如果有讓學生逐步養成獨立閱讀、獨立思考以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力，對促進學生思維發展就更加有利。培養學生的思維能力，實際上是把金鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識寶庫的大門。這就要求我們語文教師重視預習環節，強化學法指導。

（一）布置預習任務，讓學生去思考解決

興趣是人們力求認識某些事物或從事某種活動的心理傾向。美國心理學家布魯納指出：“學習最好的動力，是對學習材料的興趣。”所以調動學生學習的積極性，讓學生對材料產生興趣可以促使學生自覺預習，培養自學能力。我們可以做一些導讀工作，可以賣下關子，也可以設計簡單的導學案，喚起學生對預習的愿望，激發他們對預習的興趣。如：教學《蝙蝠與雷達》前，講敵軍和我軍對峙時，我軍怎么知道敵機起飛，如何截擊。我們主要是靠雷達，雷達是怎樣發明的呢？請同學們預習《蝙蝠與雷達》就可以了解了。

（二）教給學生預習方法，學會思考解決問題

“無以規矩，不成方圓”。學生在預習的初期，往往不知如何著手，這時教師就要對預習的方法給予必要的指點。如果有導學案，就可以按導學案去預習，一般預習可分為五個步驟：看、查、讀、想、練。看課文，查生字新詞，大聲朗讀課文，領略課文的精妙之處，想就是想一想課文的重點以及課后的思考題，嘗試做一些練習。教師要在平時的教學過程中不斷的滲透、訓練學生，讓學生逐漸熟悉，從而有法可依。

在閱讀教學環節中，教師要善于引導，培養學生良好的預習習慣，遇到不懂的問題不是等老師講，而是想辦法解決，通過思考，嘗試解決，在上課時與同學討論，在討論后聽老師講，不僅可以提高聽課效率，還能培養學生的思維能力，從而促進學生思維發展。

二、引導學生在閱讀中質疑問難，培養思維品質

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是培養學生思維品質的有效途徑，只有善于發現和提出問題的人才會產生創新的萌動。因此，作為教師應充分挖掘教材所蘊含的新教育素材，創設情景，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。

（一）培養學生敢于質疑問難，提出問題

好奇心、求知欲和問題意識本是人的天性，可當孩子們跨入學校大門后，問題卻逐漸減少甚至無問題產生了。這是為什么呢？就閱讀教學而言，學生總是處于“被組織”的狀態，主動權始終掌握在教師手里，提問成了教師的專利，學生只有回答的義務。這樣一來，學生的問題意識便消失殆盡。“提出一個問題，勝于解答十個問題”。這句話足以說明學生提出問題的重要性。教學中教師要創設一定的學習情境，讓學生產生問題，激發學生積極探究的興趣，做學習真正的主人。

如：許多學生擔心問題提得不好而被同學當作笑料，也怕挨老師批評，很少有人舉手發言。老師要鼓勵學生踴躍發表獨立的見解，提問題的都給予肯定，提出有質量問題的，要適時地進行表揚。“寒號鳥為什么不肯壘窩？”“井底的青蛙怎樣才能知道天有多高？”類似的問題很多，學生的可塑性很強，我們創造機會，多多鼓勵，學生就會多多思考，提高思維能力。

（二）引導學生自主合作學習，形成思維個性

學生提出問題的目的就是要解決問題。在教學中，讓學生自主選擇學習伙伴，組成學習小組，就提出的問題進行討論交流，通過同學之間的合作，解決疑難。對在學習小組之中未能弄明白的問題，在全班中提出，討論解決，鼓勵學生發表個人的看法。學生在發表看法前，肯定經過思考，在思考中，調動已有知識和經驗，然后梳理成問題答案。

如：在《坐井觀天》一課教學中，讓學生看題目提問：是誰在什么地方干什么？青蛙坐在井里干什么？青蛙和小鳥在爭論什么？天究竟有多大？看了課文固然可以回答，一些問題在課本中找不到答案的，學生就會天馬行空，我們不澆滅學生思維的火花，要鼓勵學生多方面多角度思考尋找答案。激發學生通過反復默讀，通過已有的知識和經驗和深入思考，結合課文中的內容分析問題。老師再根據學生討論回答，點撥，指導，鼓勵學生。培養鉆研、探索精神和思維的正確方法，逐步形成思維品質。

三、引導學生進行探究性閱讀，提升思維品質? ? ? ? ? ?

閱讀，從其特點來說，它是一個主動探究的過程，學生思維品質的提升，依賴于獨特的思考判斷能力，必須通過學生自己去閱讀，思考，判斷。探究性閱讀是個體自主閱讀與群體合作閱讀的結合，關注的是學生的探究過程，小組合作討論交流是探究活動中進行思維的交鋒，是生本互動，師生互動，生生互動探究的過程，教師要充分發揮學生的主動性和積極性，有利于學生雜亂的思維不斷理順，在眾多知識積累的基礎上做正確的思考和判斷，從而提升思維品質[2]。

如：小學語文中高年級教學在閱讀教學中，四年級學生對“《精衛填海》的目的和意義”的理解，“蟋蟀的住宅與人的住宅相比的作用？”看法是多種多樣的。對某一個問題從不同角度去理解，答案就會不一樣;對某一個問題引入思辨就會有助于對文本的理解，有助于培養學生探究閱讀能力的提升，也有利于思維品質的提升。

四、強化陶行知生活教學，助力思維品質形成

在陶行知教育思想中，教、學、做合一為突出亮點。陶先生提出，教學本為一件事，絕非多件事，需于做上中，并在做上學。教學做合一具體含義為老師教學方式依據學生學習方式，學生學習方式要依據做的方式。這樣，教學做合一便要求我們在日常教學中將“教”和“學”與“做”放到一起來，更需把它同實際現實的生活系統有機結合到一起。語文閱讀中的文學性與精彩性始自于生活，但卻又在生活之上。假若我們學生在閱讀學習中單純地、毫無感情地進行文字學習與表達學習，而完全與我們學生自己的真實生活脫鉤，那么顯然是沒有特點、沒有生命的，也是極其的空乏而又沒有任何味的。語文閱讀中素材的積累以及進而引發的思維能力的培養與提升常常是在長期的生活實踐中積累的。這就要求學生捕捉生活中的精彩，積累素材，增強語文素養，多看、多聽、多思考，以獨特的視角去思考問題，助力思維品質形成。但是，我們目前的實際情況卻是小學學生們接受到的信息非常多，卻很難得到合理的提煉和應用，許多優秀的閱讀素材得不到積累。對于生活中天天出現的事，他們已經司空見慣、很難注意到，依舊是難以發現真正可以促進思維品質形成的素材。我們需要要求學生定下積累素材的計劃，并在素材計劃開展中實施指導。老師要積極引導與鼓舞學生隨時記錄生活中的精彩瞬間，舉個例子來說，老師可以要求學生在日記里記錄每天發生的事情和所見所聞，內容可以多種多樣，包括趣事樂事、心靈雞湯、生活感悟以及學習過程的記錄等等。

總之，在小學語文閱讀教學中把培養學生語言運用和思維品質作為重點，增強學生的興趣，教會學生自學，獨立思考，提出問題，討論交流，讓學生用自己的眼睛去認識世界，了解社會，用他們的頭腦去分析、去鑒別，用他們的心靈去領會感悟，讓學生利用現有知識去整理、判斷、選擇，這是提高學生思維發展和品質的有效途徑。

參考文獻

[1]徐玉萍.試析在小學語文閱讀教學中如何促進學生思維成長[J]. 新課程研究，2019，（27）：47-48.

[2]沈志飛.讓語文教學多一點理性思辨[J].語文知識， 2016，（14）：55-57.