小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐

李艷霞

【摘要】優質的課堂一定是充滿生機的課堂，想要讓小學美術課堂充滿生機與活力，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與環境之間進行充分、有效的互動是必不可少的。核心素養視域下，小學美術互動對提高學生的美術學習興趣、發展學生的審美能力、發揮學生的課堂主體地位均具有重要意義。

【關鍵詞】小學美術; 互動教學; 課堂教學; 教學實踐;

互動教學是一種靈活性很強的教學模式，在互動學習的過程中，教師與學生并不是“上級與下級”“講述者與接受者”的角色，互動參與的各方都可以獲得主體地位，教師不再是高高在上的傳道者，而是與學生一起參與到課堂的建構中，這對于營造和諧、平等的師生關系，實現“教師主導，學生主體”的教學理念具有重要價值。

一、小學美術課堂教學中存在的問題

（一）學生被動接受知識，缺少自主創造與探索的機會

美術作為美育學科的典型代表，其價值內涵是明顯不同于理工類學科的。在美術教學中，知識的傳遞并不是最重要的，學生可以在美術學習中認識到美、感受到美，進而在生活中去發現美、欣賞美，最后自主地創造美，而這一目標的實現才是美術育人價值的體現。當前，仍有部分小學美術教師采用“講述—接受”的傳統教學模式，導致學生在課堂上鮮有自主思考與自主創造的機會，長此以往，學生會逐漸失去對美術學習的興趣。因此，將互動教學模式引入小學美術課堂，可以很好地改變傳統教學中存在的弊端，給予學生更多的參與教學和實踐的機會，使課堂成為師生共同成長與進步的平臺。

（二）教師對互動教學缺乏深層次的理解

在正確認知理念的支持下，教學活動才能高效、有序地展開。不少教師對互動式教學模式理念的理解不夠深入，這決定了其在小學美術教學中發揮的作用較為有限。很多教師在開展互動教學時，只把互動限制在課堂導入環節和教學評價環節，而沒有將互動貫穿于小學美術的整個課堂教學活動中。同時，不少美術教師把互動中的內容限制在知識層面，缺乏對學生價值觀與態度的引領。想要使互動教學的價值最大化，美術教師應轉變單一的互動認知理念，不斷提高自己的專業素質。

二、小學美術課堂互動式教學的實施原則研究

（一）創造性原則

傳統的美術教學多為“填鴨式”模式，即教師示范、學生“臨摹”。互動式學習會給予學生更多的自主權，鼓勵學生針對教學內容進行自主探索與實踐，并不讓學生局限于固定的繪畫套路中。學生在課堂上可以根據自己的理解提出問題或不同觀點，而之后教師對學生的問題進行針對性講解，并調整教學的方向。

（二）多維評價原則

互動式學習的引入必然帶來評價方式的改變，因此，教師不能一味沿用“打分式”評價模式，而是應從多個維度對學生進行綜合評價，重視學生在各個方面獲得的進步，并加以鼓勵。這樣的教學評價能使學生發現自己的優點，獲得成就感，進而保持美術學習興趣。在進行教學評價時，教師也可以把評價的權利交給學生，使學生通過組內互評、自我評價等方式發現他人的優點，找到自己的不足，以便取長補短。

三、小學美術課堂互動式教學的實施策略探討

（一）借助教學情境開展小學美術互動教學

生動的教學情境可以喚起學生的主觀感受，消除學生與美術作品、知識之間的陌生感，使學生更加積極地投入美術學習中。創設教學情境的過程是教師與學生進行交互的過程，在情境展示中，學生可以從多個維度與教師展開互動，進而加深對所學內容的理解。

例如，在教學六年級上冊“神州風采”時，筆者先利用多媒體設備向學生展示紀錄片《航拍中國》的片段，使學生通過視頻直觀認識和感受我國的大好河山。之后，筆者邀請一些學生走上講臺分享自己到知名景點旅游的經歷，并讓他們談一談自己對這些景點的認識，思考如何選取角度對特定景色開展繪畫。教師可以這樣引導：“同學們，相信大家隨父母參觀過或遠或近的不少景點了，那么令你印象最為深刻的景點有哪些呢？剛才紀錄片中大家都欣賞到了‘萬里長城東入海’的壯觀景象，如果讓你們畫長城，你們會選擇哪個視角呢？”通過視頻創設的教學情境，學生紛紛主動走上講臺，踴躍發言。

（二）通過欣賞藝術作品升華小學美術互動教學

例如，在教學五年級上冊“學畫抽象畫”時，筆者先利用多媒體設備在大屏幕上展示凡·高著名的藝術作品《星夜》，并向學生介紹凡·高的生平及其繪畫理念。接下來，筆者安排學生根據材料對《星夜》進行藝術分析，談一談自己是怎樣理解這個作品的，并與其他同學進行交流。之后，筆者帶領學生品味作品中的各種意象，如新月、繁星和絲柏，使學生體會凡·高是如何利用夸張和對比的方法給光影添加動感的，是如何運用色彩來給人以沉重的感受的。在學生獲得新的體悟后，筆者趁勢讓學生結合自己感興趣的場景進行繪畫創作。在整個教學過程中，學生通過教師的講述與藝術作品進行了溝通和互動，同時通過師生互動、生生互動等方式提升了美術學習的效果。

結語

互動式教學模式在小學美術課堂的應用具有重要意義，其不僅可以有效提升小學美術的教學效率，還可以使學生在學習中實現知、情、意的多維度提升。因此，美術教師應結合學生的實際學習情況，積極更新教學理念，加深對互動式學習的理解，將符合教學實際的互動學習手段引入小學美術課堂上，使學生在互動中認識和感受到美，學會欣賞和創造美，進而提升學生的美術核心素養。

參考文獻：

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[2]王麗娟.小學美術小組合作互動學習模式實踐應用[J].學周刊，2020（22）：149-150.

浙江省義烏市廿三里第二小學