淺析小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)邏輯推理能力的教學策略

劉海平

【摘要】邏輯推理能力是小學數(shù)學階段需要重點培養(yǎng)的能力。這就需要教師積極的改變當前的課堂教學模式，學習先進的課堂教學理念，進而積極的嘗試使用創(chuàng)新性的數(shù)學教學方法，從有效的提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。同時，教師在日常的數(shù)學課堂教學中，設(shè)計出豐富多樣化的數(shù)學教學內(nèi)容，將培養(yǎng)學生的邏輯思維與推理思維的能力，有效的融入到課堂教學內(nèi)容中。從而有效的提升學生面對數(shù)學問題時候，可以有效的利用自身的數(shù)學思維去進行的歸納、推理、類比、總結(jié)等多個方面，有效的解決數(shù)學問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;邏輯推理;教學策略

現(xiàn)階段，伴隨社會經(jīng)濟與文化高速發(fā)展與進步，小學階段的數(shù)學教育也收到社會的更多的關(guān)注，對于小學數(shù)學的課堂教育也提出了全新的教學指導要求，需要教師在日常的數(shù)學課堂教學中，積極重視對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升。這就需要數(shù)學教師在日常的小學數(shù)學的課堂教學中，重視對于教學內(nèi)容的設(shè)計，設(shè)計具有強烈邏輯推理性質(zhì)的數(shù)學問題，并且通過這樣的數(shù)學問題，充分調(diào)動學生的數(shù)學思維能力，進而有效的培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成歸納、總結(jié)、類比等綜合性的數(shù)學思想。

一、創(chuàng)設(shè)出豐富的邏輯推理的數(shù)學教學情景

小學數(shù)學教師想要在日常的數(shù)學教學過程中，積極提升學生的邏輯推理能力。就需要教師積極的創(chuàng)設(shè)豐富多元的課堂教學內(nèi)容，并且將邏輯推理有效的結(jié)合到教學內(nèi)容中，從而讓教學內(nèi)容可以游俠的調(diào)動學生的學習興趣，引導學生積極在教師設(shè)計出的教學情景中去解決問題，在這樣的課堂教學模式中，教師不僅能夠更加全面的掌握學生的基礎(chǔ)學情，而且明確的了解學生的邏輯思維能力的具體情況。然后可以更加高效的指導后續(xù)的教學工作。例如，當教師在講授《分數(shù)的意義》的數(shù)學知識的時候，教師在課堂教學中，首先就可以帶領(lǐng)學生學習產(chǎn)生分數(shù)概念的意義，以及分數(shù)的各個不同的部分代表的具體含義。當帶領(lǐng)學生學習了上述的課堂教學內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計出具有強烈邏輯推理性質(zhì)的教學題目，然后引導學生積極嘗試利用學習到的分數(shù)的概念去嘗試解答問題。通過這樣的教學模式，學生在解決數(shù)學問題的時候，積極的調(diào)動自身的數(shù)學知識儲備，運用分數(shù)的概念與意義的知識，充分鍛煉了學生的邏輯思維能力。同時，教師也需要在課堂教學的過程中，積極的引導學生多進行溝通與交流，還可以通過學生積極的數(shù)學表達，提升學生地數(shù)學邏輯思維能力。

二、設(shè)計邏輯推理類型的計算題目

數(shù)學是一門涉及到大量計算的學科，因此在小學階段的數(shù)學教學中，教師必須積極進行大量的運算能力的數(shù)學教學。這時小學數(shù)學教師就可以在運算能力的教學中，有效融入邏輯推理思維的教學內(nèi)容，從而設(shè)計出豐富多元的計算題目類型，然后教師就可以引導學生積極地嘗試解決教師設(shè)計出創(chuàng)新性的計算題目，在學生進行計算解決問題的時候，教師不僅充分了解到學生邏輯思維能力，而且還能充分掌握學生的數(shù)學的計算能力。因此通過這樣的課堂教學模式，尤其是在學生解決計算問題的時候，讓學生充分了解運算能力與邏輯思維能力之間的密切聯(lián)系。例如，教師在指導學生學習《分數(shù)的基本性質(zhì)》的數(shù)學基礎(chǔ)知識的時候，教師就可以首先帶領(lǐng)學生，通過多種不同的形式學習與掌握到分數(shù)的基本性質(zhì)的具體的概念與意義。然后教師就可以結(jié)合分數(shù)的基本性質(zhì)，設(shè)計出大量的計算類型的題目，然后引導學生利用自身的計算能力去嘗試解決問題，學生在解決具體計算問題的時候，不僅有效的鍛了學生的計算能力，同時還充分鍛煉了學生應用分數(shù)的基本性質(zhì)的能力，進而有效的提升學生的邏輯推理能力。

三、設(shè)計綜合性教學實踐活動

從數(shù)學產(chǎn)生于發(fā)展歷史的角度來看，數(shù)學學科是一門具有強烈邏輯性、抽象性、多樣性等特征的基礎(chǔ)學科。同時從數(shù)學教學額角度出發(fā)。數(shù)學知識學習和理解的全過程是一種有效的鍛煉學生數(shù)學思維與學生綜合素養(yǎng)的教學行為，從而能夠有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，教師在教導學生學習《分數(shù)與除法》的數(shù)學知識的時候，小學數(shù)學教師就可以日常教學活動中積極的設(shè)計綜合性教學實踐活動，從而讓學生在教學活動中充分與掌握分數(shù)與除法的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。進而在新課程改革下的數(shù)學教育教學理念的指導下，引導學生在吸收和掌握知識的過程中，教師設(shè)計出的教學內(nèi)容蘊含著深刻的邏輯推理思想。從而讓學生深刻的人認識到數(shù)學知識的意義，同時教師也教學實踐活動中積極的引導學生不斷地觀察、思考、計算和掌握數(shù)學知識的細節(jié)。這也是在預算和結(jié)果檢查過程中培養(yǎng)邏輯推理能力的有效途徑之一。

總而言之，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教師，在實際的數(shù)學教學活動中，需要積極的將學生的日常生活與數(shù)學實踐結(jié)合起來，從生活中涉及到數(shù)學知識現(xiàn)象進行充分整合與應用，引導學生在課堂上掌握教材的基本知識。同時，深入了解和研究生活中的數(shù)學知識，一方面拓寬數(shù)學知識儲備的自控能力;另一方面培養(yǎng)學生的數(shù)學自學意識，積極參與日常的數(shù)學探究和推理活動，在實際操作中，重點在于有效培養(yǎng)學生的自我數(shù)學邏輯推理能力，從而提高整個數(shù)學課堂的實際教學效果。

參考文獻：

[1]李織蘭.小學數(shù)學教學中的演繹推理規(guī)則[J].廣西教育，2019（21）：24-28.

[2]黃振華[1].核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（9）：120-120.

[3]黃進峰.淺談邏輯推理在小學數(shù)學《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》課例中的應用[J].啟迪：教育教學版，2018（8）：36-37.

湖北省鄂州市鄂城區(qū)汀祖鎮(zhèn)中心學校