淺談小學數學高效教學之我見

張永榮

【摘要】小學生的數學知識學習需要老師的引導，但是并不需要老師的講解，因為知識已經體現在課本上，學生可以自行觀看。教學老師的主要職責是引導，如此才能夠保證和提高學生們的數學知識學習效果。本文即是從轉變教學主體、強化教學探究以及開展教學評價三個角度出發，對于小學數學高效教學策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;有效教學;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷發展，小學數學知識教學的模式和方法已經發生了很大的改變。教學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其要注重對學生數學學習思維的引導，這也是有效展開數學知識教學的重要基礎。因為只有學生的數學思維得到訓練，學生們的數學知識學習能力才能夠得到提高。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學高效教學的方法和策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、轉變教學主體

《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教學老師是數學學習的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人，是教學活動的主體。要追求有效教學，傳統的“填鴨式”教學模式很顯然是阻力。為此，教學中教學老師要積極轉變角色，變知識的傳授者為學生解惑的引導者，變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主人。

具體而言，數學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其要注重對學生數學學習思維的引導，而不是直接將數學知識講述給學生。對此，以往的灌輸式教學模式就要擯棄。例如，在教學“克與千克”一課時，數學老師就可以讓學生自己說一說自己對于克與千克的認識。因為克與千克在學生們的日常生活中非常常見，所以數學老師在開展小學數學知識教學時，其就要先讓學生說一說自己對于克與千克的認識。在學生講述自己的克與千克認識的基礎上，數學老師也就明白了學生的具體了解情況，然后其便可以在此基礎上展開教學，這樣能夠提高數學課堂教學的效果。同時，在展開數學知識教學時，數學老師還要進行提問和引導，比如小學生不知道克與斤的關系，這個問題其實非常關鍵，因為當前斤在我國的使用頻率還是很好。此時，教學老師不要直接告訴學生克與斤之間的關系，而是向學生陳列生活中的兩個物品，并分別告訴學生這個是多少斤，那個是多少千克，如此一來，學生就會明白克與斤之間的關系，而且印象還會比較深刻。如果數學老師直接告訴學生克與斤之間的換算關系，那么學生在進行思考時就要先考慮換算關系，然后才是進行等價換算。這樣的教學方式并不利于提高學生對于所學數學知識學習和理解。

二、強化教學探究

所謂數學探究，指的是數學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過引導學生進行自主知識探索的方式進行教學，如此不僅能夠深化學生的數學知識學習和理解，而且還能夠保證和提高學生們的數學知識學習能力。

具體而言，數學老師可以在教學的過程中，先向學生提出具體的數學探究問題，然后對學生進行科學分組，讓學生通過合作討論的方式進行教學，如此才能夠切實保證和提高學生們的數學知識學習成效。例如，在教學“萬以內數的認識”一課時，數學老師就可以引導學生合作探究萬以內數的單位關系。如此不僅能夠深化學生的數學知識學習和理解，而且還能夠改進學生們的數學知識學習方式。接下來，數學老師就要對學生進行科學分組。比如，數學老師可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，保證學生小組成員之間的差異性。在引導學生進行合作探討的過程中，數學老師要進行巡場監督，以此了解學生們的數學知識學習思路，并對于學生們的數學知識學習思維進行指導。但是這里的指導僅是思維指導，而不是告訴學生答案，否則也就難以達到鍛煉學生思維能力的目的。在學生合作探究結束之后，數學老師還要針對學生們的合作討論結果進行了解，并以此為基礎展開針對性的數學知識教學。

三、開展教學評價

數學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教學老師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領悟、歸納別人觀點的能力等。

例如，在數學老師教學完成之后，其便要針對學生們的課堂學習表現進行點評，比如哪一部分學生的學習狀態比較好，哪一部分學生的數學學習狀態不好，哪一部分學生的數學狀態有所進步等。通過這種一一點名的方式，能夠讓學生正確的看待自己的上課學習行為。同時，數學老師還要引導學生對于自己的課堂教學進行評價，看看自己在教學方式是否存在不足。當然，有的小學生可能不敢于指出老師的不足，但是當老師經常問及學生這一問題時，學生就會認識到老師的詢問是發自肺腑，自然也就能夠對老師的數學知識教學進行評價。

總而言之，小學數學高效課堂的構建策略并不是一件簡單、容易的事情，數學老師在開展知識教學的過程中，其要注重數學學習方法的運用，比如本文所提到的轉化教學主體、強化教學探究以及開展教學評價等，教學老師可以根據實際需要進行選擇，而且數學老師也要摸索屬于自己的教學方法，這樣才能夠切實提高學生數學知識學習的實效性。

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