思維導圖在初中歷史教學中的應用初探

龍文勝

【摘要】近年來，我國新課程改革的進程在不斷深入推進，改革給初中歷史學科的教學帶來了挑戰的同時，也帶來了新的發展機遇。比如：新課程改革提倡在教學中應用思維導圖教學方法，思維導圖方法不僅適合歷史學科教學的特點，還是能夠幫助高效解決以往歷史教學難題的好幫手，深化學生對歷史知識的印象，鍛煉自身的記憶思維能力，這樣能夠極大地提高教師教學質量。因此，本文就思維導圖在初中歷史教學中的應用進行了深刻的分析探究，為了促進初中歷史教學的發展，提高初中歷史學科的教學質量。

【關鍵詞】思維導圖;初中歷史;教學質量

有數據顯示，我國初中階段的歷史教學效果都不是很理想。一方面，教師在教學時，普遍都是按照傳統的教學方式，一股腦地向學生灌輸關于歷史的事件、概念、知識，教學氛圍相當死板。在這樣的教學模式下，學生們不但不能領悟歷史學科的魅力和精髓，還會極大地限制學生發揮自身的思維能力，阻礙學生的發展。另一方面，有一部分教師仍將自身作為教學的主體，但是在新課改背景下，學生才應該是課堂教學的主體，教師應該尊重學生的主體地位，多給學生創造鍛煉思考的機會，這樣的教學才有意義。將思維導圖應用到初中歷史教學當中，就能夠有效地解決上述兩方面的不足之處，該方法既能夠體現出學生的主體地位，還能幫助學生提升對歷史知識的記憶理解能力，樹立良好的歷史思維，提升歷史學科的教學質量。

一、初中歷史教學中應用思維導圖的作用

思維導圖對歷史學科的重要意義

初中歷史課本上的內容，主要是由時間、地點、人物、事件構成[1]。這就彰顯出了歷史學科具備了一定的順序性和邏輯性。初中歷史在教學上，比較重視對歷史事件進行全面的研究和綜合分析。因此，只需要知道關鍵詞是什么之后，遵循“點線面”的形式，發散思維，并繪制思維導圖，就能夠將關鍵詞所涉及到的相關知識點，一一具體地展示出來。這也表明了，思維導圖適合初中歷史學科的特點。在現今的歷史教學中，各類初中的學生普遍都存在學生學習積極性低下的現狀，而思維導圖的應用，有助于增強歷史的學科魅力，提高學生的學習興趣。目前，我國的歷史學科的考察形式，仍然以期中、期末考試為主，考試就是需要考察學生對學科知識的掌握程度，換句話來說，不管學生是否真正地掌握課本內容的內涵，是否明白歷史學科的教學意義，只要將知識點全部背下來，就能夠獲得高分，就能夠被教師和同學認定為成績好的學生。這種以成績為主的考察形式，不僅缺乏了教育的科學性，還會影響學生的學習積極性、學習的質量和效率。同時，有一些初中歷史教師，還是依舊安于現狀，沿用著傳統的教學理念，不善于對教學模式進行創新探究，難以實現提高教學質量的目的。而思維帶圖講究圖文并茂、講究思維的活躍、講究細節。所以，在初中歷史教學中應用思維導圖，既能有效激發學生的學習思維，還能提升歷史學科的教學質量[2]。

思維導圖能夠幫助學生學習歷史

在以往的教學中，學生學習歷史的時候會將重難點知識，使用一本專門的筆記本記錄下來，雖然有一些學生一本子全部都是密密麻麻的文字，知識點記錄地詳細認真，但是由于文字繁多，缺乏一定的條理性，學生在看到密密麻麻的文字時，會瞬間降低學習的積極性，也非常不利于記憶。而將思維導圖應用進來，不僅可以幫助學生理解歷史知識，學生還能對歷史知識進行加工，補充拓展，從而加深對知識點的認識和領悟。同時，為了確保思維導圖的美觀性和有效性，學生可以運用到一些輔助工具：帶有顏色的筆、圖形等，將知識的重難點區分開來。初中階段的學生正處于從形象思維到抽象思維過度的階段，相比較于單一枯燥的文字記錄，這樣的記憶方式，更有利于鍛煉學生的思維，加深對知識的記憶。除此之外，學生能夠通過繪制思維導圖，先對歷史知識有一定的認知，然后學會對重點和難點進行歸納和總結，理清知識點之間的關系，還能夠根據自己的喜好，思維習慣，繪制屬于自己的思維導圖。

二、初中歷史教學應用思維導圖方法

繪制思維導圖，鍛煉自主思考能力

初中歷史的教學內容涉及到的知識點眾多，時代久遠，涉及到的知識點密集。如果教師的教學沒有條理性和系統性，那么在學習難度大的狀況下，教師將很難實現高效教學的目的，也就很難成功培養學生的歷史素養，激發學生的思維。在教學中應用思維導圖，不僅能夠實現歷史課堂的高效教學，還有利于培養學生的獨立思考能力。因此，在初中歷史課堂上應用思維導圖是正確的決定。在進行思維導圖繪制教學時，應該要突出知識點其中的重難點，需要具備有邏輯性以及順序性，在學生實際操作的過程中，學生慢慢地學會制作思維導圖[3]。

嘗試表達制作思維導圖的想法

讓學生或小組成員組成展示的代表，向全班同學積極講解自己的思維導圖。其中，在展示的過程中，學生是主體，需要自主控制講解的內容和事件，需要闡述思維導圖的構建理由，還有各級知識點之間的關聯性，以及各級下的小知識要點。為了展示能夠獲得良好的效果，教師需要在學生展示結束之后，明確指出思維導圖的優點以及還需要改進的地方，并讓同學們說一說哪一位同學展示得最好，第一名的同學需要給予一定的獎勵支持。同時，在完成有型的思維導圖之后，需要進一步鍛煉學生對無形思維導圖的制作，達到教師在講述某一歷史事件的時候，學生能夠快速地講述思維導圖的構建思路以及做法，讓學生制作思維導圖的能力能夠更上一層樓。

結束語：綜上所述，在初中歷史學科中應用思維導圖，不僅能夠改善歷史課堂的死板氛圍，培養學生對歷史學科學習的主動性，還能夠有效地激發學生的思維方式，提高教師教學的質量，創新歷史教學方式。因此，在歷史課堂上，教師需要科學地利用好思維導圖，發揮積極作用，提高學生學習的積極性，實現高效教學。

參考文獻：

[1]姜甲慶.淺談思維導圖在初中歷史教學的實踐運用[J].考試周刊，2021（22）：143-144.

[2]劉曉莉.論思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2021，10（10）：41-42.

[3]李鵬飛.思維導圖在初中歷史教學中的可操作性研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（4）：52.

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