啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究

蔣厚芬

【摘要】在當前新課標改革的背景下，中高年級小學數學教學需要更加注重對學生潛力的引導和發掘，促使小學生能夠在啟發式地思考以及學習過程中逐步增強學習數學的能力。啟發式教學模式通過適時的引導提問促使學生能夠發散思維，進而為深化對數學知識的認識提供正確指引，本文將對啟發式教學模式在小學中高年級數學教學中的應用實踐進行探究。

【關鍵詞】啟發式教學;小學;中高年級;數學教學

引言

啟發式教學思想更加強調學生的主體性，促使小學生能夠自主思考和探究數學問題，進而為實現當前我國“立德樹人”的教育目標奠定良好基礎。在小學中高年級數學教學過程中，其復雜性也在不斷提升，因此數學教師就需要針對不同層次學生的特點展開針對性的引導，將啟發式教學模式融入到數學教學過程中，進而為提升數學教學的整體成效奠定良好基礎。以下將對啟發式教學模式在小學中高年級數學教學中的應用進行分析：

一、樹立啟發式教學創新理念

良好的教學理念是推動小學數學教育開展的重要基礎，其間數學教師需要基于數學教材中的內容做好啟發式教學方法的融入，進而更好地將“主線思維”融入到中高年級的數學教學設計中。期間啟發式教學模式更加強調對學生的問題意識以及分散思維能力的培養，因此教師在課堂導入環節就需要將針對性地設問呈現在課堂上，促使學生能夠在學習知識內容的基礎上對問題進行解答。同時教師在課程開展的過程中還需要基于學生的實際情況采取啟發式的追問形式，進而使得學生能夠在循序漸進中實現理解課堂知識的目的。

二、啟發學生突破問題關鍵點

在小學數學教學的過程中，提問能夠提高小學生學習思維的連貫性，而在進行提問的過程中，就需要基于課本進行內容的深化，以此更好地滿足小學生的創新思維發展需要。教師在進行數學問題的提問時，要基于對學生學習能力的認識，進行合理的溝通，并通過不斷地變換提問角度，引導學生進行全方位的問題思考，激發自身探究知識的欲望。例如在教學三年級上冊《分數的初步認識》一課時，教師可以為學生提供形象化的餅狀拼圖，使得學生能夠在分離和拼湊的過程中形成對分數的感知，教師通過對學生提問如何表示餅狀圖中的一份時，使其能夠更好地對分數的實際含義進行理解。而在學生理解分數的基本概念之后，教師可以引導學生對分數的概念和法則進行演繹推理，期間通過設問的方式使其通過語言表達的方式將解題步驟呈現出來，由此更好地提升學生思維運轉的自覺性，同時培養學生的初步推理能力。在問題提問時，啟發式教學是提問過程中最為常用的方式之一，當學生難以對教材中的重點內容難以理解和掌握時，就需要教師以提問的方式來交代清楚突破難點的關鍵所在，引導學生慢慢地將關鍵內容進行深化理解。

三、構建啟發式教學融合機制

從整體上看，啟發式教學模式實際上“以生為本”的教學思想的呈現模式，期間通過關注學生個體行為的方式能夠更好地引導學生在學習數學知識的過程中深入發掘其中的理念內涵，為培養舉一反三的綜合素質能力奠定良好基礎。尤其對于數學知識具有一定復雜度的中高年級小學數學而言，教師更加需要構建完善的啟發式教學融合機制，其間可以將興趣教學、互動教學、游戲教學、以及激勵教學等各種教學方法充分融合起來，進而更好地促使學生能夠更好地理解數學知識。比如在“圓柱和圓錐”內容的教學過程中，教師可以通過啟發式提問，引導學生思考“什么樣的圖形可以變成圓柱形和圓錐？”并引導學生通過自主制作的方式組建圓柱和圓錐，促使其能夠更好地在理解圓柱和圓錐形成的過程中深化對面積公式的認知和運用。

四、構建教師“導學”角色

合作學習模式實際上是通過小組成員之間互幫互助的方式達到優化整體學生學習質量目的的過程，因此在整個過程中教師需要明確學生在合作探究中的主體地位，通過教學內容以及目標的引導使得學生的自主管理能力得到提升。期間教師可以利用啟發式問題進行為學生創造交互性的氛圍，教師需要充分充當“導學”的角色，積極通過策劃、激勵以及引導等方式促進學生的合作學習，使得學生能夠在知識重構的過程中提升思維能力，進而使得合作學習的質量效果得以凸顯。例如在教學《時、分、秒》一課時，教師可以引導學生四人為一組，兩人比劃鐘表上的數字，而另外兩人說出相對應的時間，由此使得小學生能夠在歡樂的活動氛圍中理解時分秒的含義，并做好相關的識別工作。在此基礎上，教師結合教材知識內容，引導學生總結歸納時、分、秒呈現的意義，由此更好地加深學生對鐘表時刻的印象。

結束語

總而言之，啟發式教學模式作為一種引導學生思維發散的重要方式，將其融入到小學中高年級數學教學過程中能夠更好地促使學生在自主思考和創新的過程中培養良好的數學意識，進而為深化數學學習效果奠定良好基礎。其間數學教師需要充分以“以生為本”的理念為主線，樹立啟發式教學創新理念、構建啟發式教學融合機制，同時還需要通過多元化的探究模式組建，進而為幼兒數學教學的整體效果奠定良好基礎。

參考文獻

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